“人师”的境界

李霞

美国教育心理学家吉诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”

基诺特说的这一段话，是有一定道理的。作为教师，既可能成为毁灭学生的超级专业杀手，也可能成为拯救和塑造学生的天使。最近读了《永远的“儿子”》一则短文，更是深有同感。

故事的内容大致如下：霍懋征老师有一个永远的“儿子”,叫何永山。他曾经两次留级，还经常欺负同学，学校打算把他送到工读学校去。霍老师知道后，主动要求把何永山调到自己班里。何永山年龄大，有力气，霍老师就让他当组长。他和三个同学组成一个劳动小组，负责打扫班里的卫生区。何永山觉得自己得到了认可，干得非常卖力。有一次，他特意拿了一把长柄扫帚给霍老师说：“霍老师，您的腰不好，用这把扫帚扫会舒服些……”一个原先被认为是无可救药的孩子开始学会关心别人。后来，他加入了鼓号队，戴上了红领巾；再后来，成为一名合格的劳动者。霍老师退休后的一天，突然接到一个电话，电话里传来一个激动的声音：“霍老师，您就是我的亲娘。没有您，也不会有我的今天。” “你是何永山。”“是我，是我。”

是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子？霍老师认为，“没有爱就没有教育”“没有教不好的学生”，爱一个“问题”学生是对教师的考验，也是教师的天职。每一个教师心里都很想把学生教好，但如果对学生缺乏爱心，总是“恨铁不成钢”，那么铁就难以成钢。作为教师，要用发展的眼光看待学生，赏识每个学生的才能,创造条件让每一个学生参与教育教学活动。来自教师的期待是学生积极进步的动力。

关爱每一名学生，公平地对待每一名学生，这应是一位优秀教师应有的境界。也正是因为有了这种境界，霍老师在其60多年的教育教学过程中，从来没有丢下过一名学生。这样的境界，就是“人师”的境界！

有这样一句话，叫做“‘经师易做，‘人师难求”。那么，怎样才能成为“人师”？或者说，“人师”应该具备怎样的素养？不同的人可能会有不同的解答。有一点是肯定的，那就是：对学生充满人性关怀。教师对待学生要有一种慈悲情怀，需要用一种人性的温情去温暖每一个学生。有了这种温情，教育就有了无穷的力量。

由此可见，教师要真正实现“人师”的目标,首先应具有健全的人格,具有仁厚博爱的情怀和宽阔的胸襟。只有这样的教师，才能真正懂得人性，并能准确把握人，才能塑造出灵魂健康、人格健全、富有灵性和创造力，适合时代、社会的优秀人才。其次，教师必须在思想和心灵深处调整自己与学生的关系，成为学生的朋友和他们学习的促进者和引导者——充分尊重学生，激励学生去创新、去超越。最后，必须加强自身的人文修养，不断陶冶自己的情操、提高自己的人文素养、完善自己的人格，用自身生命的光束照亮学生的心灵，用人性的温情涵养学生的人生。

（作者单位：山东省胶南市滨海街道办事处中心中学，胶南，266404）

编辑 / 于 洪 终校 / 何 妍