论安全感在外语学习中的重要性

曹燕萍 巴红斌

[内容摘要]人本主义心理学家认为安全需求是人的基本需求之一，只有这一基本需求得以满足后，知识的需求才能实现。对50名英语专业学生英语学习安全感的研究表明：教学方法和具体教学任务的设计直接影响着外语学习安全感的获得。因此，在语言教学过程中，教师应该采用多种策略为学生创造外语学习的安全感。

[关键词]安全感；外语；学习；需求

一、引言

影响外语学习的因素多种多样，外语学习者的智力因素、情感因素以及母语都从不同的角度影响着外语学习。Stern认为，两种智力能力，即总体学术或思考能力（通常被称之为智力，即intelligence）和第二语言习得所需要的特殊认知能力（通常称之为语言学能，即aptitude），从认知的角度影响着学习者的语言学习。其中，语言学能直接影响着语言学习，它包括语音编码/译码能力、语法敏感性和推理能力。母语对外语学习也产生影响。Ellis认为，母语对外语学习的影响主要从学习者在学习外语过程中所犯的偏误中体现出来。语言偏误的研究表明，母语对外语的影响以迁移的形式体现出来。在第二语言学习的过程中，学习者利用其所掌握的母语知识去学习第二语言。当母语的形式与第二语言的形式不同时，就会产生负迁移。当母语的形式与第二语言的形式相近时，就会产生正迁移。智力因素和母语对语言的认知过程产生了直接的、本质的影响，而情感因素则以动力的形式，促进和阻碍语言学习过程。Krashen所提出的“情感过滤”假说就充分说明情感因素对语言学习的影响。Krashen认为，学习者的情感状态是一个可调整的过滤器，它要么让语言输入顺利通过，要么阻碍甚至阻塞语言输入的通过，当情感过滤器浮起来时（学习者处于一种消极的情感状态），它将阻碍学习者吸入语言输入材料。“吸入”是语言材料输出的重要前提，因此，情感因素在语言学习过程中是非常重要的。消极的情感因素会使情感过滤器浮起来，阻碍学习者的语言输入。

李丽生指出，情感是人对客观现实的态度和体验，反映了客观事实与个体需要之间的关系。情感在人的认知活动中有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能。其中激智功能和动力功能在语言认知过程中尤为重要。学习者在语言认知活动中所进行的感觉、知觉、记忆、想象、思维等智力行为属于认知活动的操作系统，这一操作系统状态的好坏受到情感因素的影响。积极的情感因素会使这一操作系统处于最佳的状态，从而起到激智作用。情感中的动机、兴趣、意志和性格等非智力因素是语言认知活动中的动力系统，它影响着操作系统的操作效率，动力越强，效率就越高。也就是说，积极的情感因素会提高语言学习的效率，反之则会降低语言学习的效率。降低语言学习效率的情感因素包括过度焦虑、抑制、性格内向、消极的自我形象、学习动机和兴趣的缺乏、不正确的归因、对目的语的学习持否定或消极态度等。国内外学者纷纷在不同的语言学习群体中就情感因素对认知过程所产生的影响展开了研究。王初明研究了学生发音好坏与学习者自我形象之间的关系。他的研究发现，发音学习得既快又好的学生会引起同学的羡慕和老师的表扬，因此他们会产生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激发学习动力，增强自信心，进一步提高学习成效。李力对1200名大学生学习动机与学习策略的使用进行研究，结果发现，有着较强的学习动机的学习者能运用多种多样的学习策略。学者们对情感因素的研究主要集中在对动机、态度、自尊和焦虑等方面的研究上。本文旨在对焦虑这一情感因素进行进一步的研究。焦虑这一情感因素与学习者是否具有安全感有紧密的联系。安全感是情感因素中不可忽略的一个重要方面。

二、安全感在语言学习中的重要性

外语教学的理念受到了心理学研究成果的影响。人本主义心理学对当今外语教学的理念产生了积极的影响。人本主义心理学家强调教育工作者不能忽略学习过程中学习者的情感需求，提倡包括认知和情感在内的全人教育。根据马斯洛的需求层次理论，人类的多种需求可按其性质由低到高分为七个层次，它们分别是：生理需求，指维持生存及延续种族的需求，诸如睡眠、求食、求饮、性欲等；安全需求，指要求受保护以免于遭受威胁，从而获得安全感的需求，诸如遇到困难求人帮助、危险求人保护等；隶属与爱的需求，指被人接纳、关注、爱护等；自尊需求，指获取并维护个人自尊心的一切需求，诸如被人认可、赞许等；知识的需求，指个人渴望了解自己和客观世界；美的需求，指欣赏美好事物的需求，诸如对诗歌、音乐的欣赏；自我实现需求，指个人需要从自己所设立目标的实现中获得成就感。第一至第四种需求属于基本需求，第五至第七种需求属于成长需求。只有低层次的需求得以满足后，高层次的需求才能实现。因此，外语学习，即对母语之外另一门语言的学习，会受到第一至第四个层次需求的影响，学习者首先要吃饱、穿暖才能进行学习，在隶属与爱的需求的启示下，外语教育者提出了移情这一情感因素。移情指从他人的角度，设身处地为他人着想的一种意识和行为。在学习者与学习者、学习者与老师的交往中，彼此之间都应该有一种同理心。在自尊需求的启示下，外语教育研究者提出，较强的自尊或是自尊的缺失都会对外语学习产生消极作用。在安全需求的启示下，外语教育者认识到，焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一。焦虑可分为适度的焦虑和过度的焦虑。适度的焦虑能成为学习的动力，而过度的焦虑则会阻碍学习者吸入语言输入材料，过度的焦虑会让学生缺乏学习的安全感。Richards and Rodgers认为，只有当学习者感到安全时，他们才会把精力用于完成语言交流和学习的任务，而不是把精力用于建立和维护其防御地位。关进业和花清亮认为，在外语教学过程中首先要消除学生的紧张、困惑情绪，使学生产生一种集体学习的安全感，并感到学习是一种轻松愉快的活动，从而使学习者积极参与交际活动。Curran认为，只有当我们感到安全时，我们才会以一种自愿开放的态度去靠近学习环境。在人本主义理念的影响下，人们越来越强调教师有责任为学生创设一个安全的学习环境。

三、研究方法及研究结果

本研究采用定性与定量相结合的方法，50名英语专业的学生参与了问卷调查及半结构性访谈。问卷调查由七个关于学生对外语学习任务及外语教学方法看法的陈述句组成。问卷调查的数据通过SPSS软件包处理后，得出以下结果：从statem001可看出这50名学生对其英语学习没有一种非常积极的自我概念，从statem002和statem003可看出这50名学生在老师使用语法翻译法进行教学时会产生一种安全感，从statem004和statem005可看出这50名学生在老师使用交际法进行教学时会产生一种不安全感，从statem006和statem007可看出任务的设计对这50名学生的安全感有一定的影响。

四、如何创造安全的外语学习环境

一个特定的学习环境是由学生、教师和任务三个因素构成的。学生对环境的安全感主要来自其对任务和教师教学方法的感知。因此，学习活动和教学方法是决定安全感的两个重要因素。任何教学活动的开展、任何教学方法的实施都是要通过任务来完成的。在任务的设计上，教师应力图为学生创造一种安全感。任务的难易程度应该适中，不能太难，也不能太容易。Nunan把任务分为“教学性任务”和“真实任务”。前者指的是为了让学生掌握正确的语言形式而进行的活动，比如用正确的语音、语调朗读课文，根据课文回答与课文相关的问题，复述课文等。后者指在课堂上创设一个与真实生活相似的情景，培养学生用目标语完成真实生活中的语言交际任务，比如完成海外公司的面试，听懂国际机场航班起飞时间更改的通知等。根据克拉申“i+1”的理论，所设计的任务应略微高于学生当前的认知水平。教师应设计出难易程度不同的各种“教学性任务”和“真实任务”，供不同层次的学生完成。

教师的教学方法应该为学生创造一个安全的氛围。中国学生特别习惯甚至喜欢语法翻译法，因为此方法强调对语言正确形式的掌握，整个教学过程主要贯穿的都是教师对词汇用法、语法知识的讲解，以及母语和目的语之间的互译。在整个教学过程中，教师的讲解是教学活动的中心，而学生只是一个被动的知识接收器，他们不需要完成太多的与语言运用有关的活动，他们没有必要担心因不能用目的语交流自己的思想带来的难堪，从而感到很安全。而在运用交际教学法进行教学时，学生会感到不太安全，因为交际教学法强调课堂语言教学要使用真实的语言材料，尽量创设一个真实的日常生活交际情景，训练学生用目的语去完成真实的交际活动。因此，学习者害怕自己无法用目标语进行交流，会有一种不安全感。语法翻译法所创设的安全的课堂气氛不是我们所追求的，培养学生交际能力的交际教学法才是我们所倡导的。因此，如何找到一个既能使学生有安全感，又能培养学生语言交际能力的教学方法，一直是英语教育工作者探讨的问题。社团语言教学法或咨询法就是一种注重让学习者在学习过程中获得安全感的教学方法。此方法认为，孩子的语言学习其实是一个“再生”过程，在此过程中，自我身份的确立和安全感的获得是非常重要的。此教学法的特点是学生围坐成一个圆圈，教师站在圆圈外；学生用母语讨论其想学习的内容，然后告诉教师；教师把其要学的内容翻译为目标语，然后学生一一重复此句目标语，并把其在此过程中所说的目标语用录音机录下来；紧接着，学生把录音机里录制的目标语写下来，进行讨论和反思；最后，学生再一次听录音，进行自由对话。这种教学方法特别适合于口语教学，整个教学过程注重学生安全感的获得、注意力及上进心的培养、记忆力和表达力的训练。另外，在人本主义理念影响下的许多教学法，都特别注意在学习过程中让学生获得安全感。暗示法利用音乐，让学生在一个轻松愉快的学习环境中获得安全感；全身反应法，通过把身体的运动作为对语言刺激所产生的反应来减缓认知心理活动的压力，从而使学生获得一定程度的安全感；自然法，主张学习语言要有一个轻松愉快的环境，以降低情感障碍，使学生拥有安全感，以便获得良好的外语教学效果。外语教学的方法已进入了一个后方法论的时代，外语教师应融合各种教学方法的可取之处，为学生创造一个轻松、愉快、安全的学习环境。

此外，在教师与学生的互动中也应该创立一种安全感。拥有同一母语背景的教师与学生、学生与学生之间比较容易产生安全感。Rogers和Richard认为“安全感是一种与文化相关的概念”。在某一特定文化背景下产生安全感的事物，也许会在另一种文化背景中产生焦虑。因此，与学生有着不同文化背景的外籍语言教师要特别注意，在与学生的交往中要避免不同的价值观念、不同的习俗、不同的世界观所导致的焦虑，教师要以一种文化移情的态度去对待学生的母语文化，以便能让学生在师生互动的过程中获得一种安全感。教师对待学生所犯的语言错误应该有一种理性移情（intellectual empathy），也就是要从学生认识水平发展的特定阶段去看待语际错误及语内错误，对学生所犯的这些错误不能表现出急躁、不耐烦的态度。

五、结语

安全感是外语学习情感因素中一个重要因素。学习者只有在感到安全的情况下才会积极地、自由地接触语言输入材料，吸入语言输入材料，并积极地运用内化了的语言知识进行交流。安全感是“输入——吸入——输出”这一语言学习过程中的情感过滤器“浮起”和“沉下”的一个没有被人们给予足够重视的基本条件。教师在组织教学活动时，要时时为学生创造安全感。当然，安全感也存在一个度的问题，过度的安全感不是我们所期望的。

正如La Forge所说：“学生的安全感不是绝对的，否则，学习就无法进行了。”

参考文献：

[1]Curran，C. Counseling-learning in Second Languages [M].Apple River，ILL.: Apple River press，1976.

[2]Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press，1985.

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[4]La Forge，P.G.Counseling and Culture in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergmon，1983.

[5]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge University Press，1989.

[6]Richards，Jack C. & Rodgers，Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Beijing Foreign Teaching and Research Press. London: Cambridge University Press，2000.

[7]Stern，H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1983.

[8]李丽生.英语新课程改革理论与实践 [M].云南：云南大学出版社，2005.

[9]李力，陈治安，蒋宇红.策略，风格，归因——学会学英语 [M].上海外语教育出版社，2006.

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[11]吴进业，花清亮.中国当代外语教学法[M].河南：河南大学出版社，2001.

（责任编辑 冯 璐）