小学语文朗读教学策略探析

茆兆新

朗读，就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的表达艺术。《语文课程标准》要求阅读教学要注意“丰富学生的积累，形成良好的语感”，各学段的阅读教学目标中也提出了明确的朗读要求，“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容”。通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。笔者多年从事小学语文教学，深知朗读在小学语文教学中的重要意义，现结合自己的教学实际谈谈朗读教学的策略。

一、培养朗读兴趣，激发朗读潜力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣就是最好的老师。兴趣的培养需要靠语文老师从每一堂语文课开始，从培养学生良好的朗读习惯开始。同时教师要善于调动学生朗读的积极性，充分利用多种多样的朗读形式，尤其是经常采用一些学生喜闻乐见的朗读方式，比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等，让学生体验朗读的快乐，从而爱上朗读，这是朗读指导的前提和基础。在阅读教学中，教师要依据教材，抓住重点内容进行有感情的范读和有目的的指导朗读，这样不仅能使学生通过正确的朗读（含声调、节奏等方面）理解课文，感受课文的思想感情，而且能激发学生的朗读潜力，调节课堂气氛，使教师、学生、文本三者之间实现交融和互动。

二、明确朗读目的，体现朗读层次

新课标实施以来，我们欣喜地看到，琅琅的读书声已经成为语文课堂的主旋律，但随之而来的新的问题是，许多课堂中虽然读书声不绝于耳，可是一堂课下来，学生对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。为什么会出现这样的情况呢？其中最重要的原因就是教师在朗读教学中缺乏必要的目标引领。语文课堂上的每一次朗读都必须有清晰的目的性，必须体现朗读的层次性。对于每一篇课文来说，初读、精读与品读都有不同的要求与目标；对于每一个学段来说，低中高段也有不同的要求，而这些要求是随着学段的升高螺旋上升、环环相扣的。当然对于不同的文体、不同的语段，朗读的要求与目的也不完全相同，需要我们每一位语文教师细细揣摩，潜心备课。

三、重视文本理解，淡化技巧指导

朗读是一种艺术，固然需要朗读技巧的支撑，但是朗读是为了更好地理解文本，更好地体验文章的情感因素。技巧再好，如果学生不能准确地理解文本，无法准确地传达作者所要表达的思想感情，那样的朗读也是无用的！作为语文教师，我们要引导学生走进文本，走进作者的精神世界，与文本对话、与作者对话、与教师对话，只有在此基础上的有感情朗读才是有效的朗读。如果学生动情了、陶醉了，教师的朗读指导也就水到渠成了。长期以往，学生也会在潜移默化中领悟到朗读的技巧与方法。即便是朗读指导，也要依据教材，根据不同文体课文的特点进行有效指导，并有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，多咀嚼品味，指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

四、运用朗读评价，提升朗读能力

“好孩子是夸出来的！”尤其对于一些胆小而且朗读水平较差的学生来说，教师的鼓励比什么都重要，它是建立学生朗读自信心的重要途径，也是培养学生朗读兴趣的重要方法。朗读评价也是一门艺术，如何巧妙地把握好评价的“度”，显得尤为重要。廉价的表扬有时会滋长学生的不良习惯，不利于学生朗读水平的提高；同样，严厉的批评与指责有时会打消学生的学习积极性，甚至有可能对学生的一生造成意想不到的后果。作为语文教师，一定要熟悉自己的学生，并且始终要坚持以鼓励为主的原则，有时候还需要夸大对学生的表扬，比如：“你读得真好！你就是未来的中央电视台节目主持人！”对于学生朗读不到位的地方，教师则可以采取幽默、巧妙的点拨让学生在不知不觉中提高自己的朗读水平。教师还可以通过师生互评、生生互评以及自我评价让学生体验朗读成功的快乐。

五、教师适时范读，彰显示范效应

教师的范读对学生起着非常重要的示范作用，当然也对教师自身提出了相当高的要求。作为语文老师，要不断提高自身素质，练好朗读的基本功。于永正老师曾经说过：老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，而是当学生读得不尽如人意，处于“悱”“愤”的状态时，我才范读。我常这样说：“让我读读看好吗？”教低中年级时，我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格，因为对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用，所以我备课时首先备读。实践证明，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了，好的教学方法有时也是读出来的。

朗读教学的方法与策略还有很多，不再一一赘述。为了提高语文课堂的实效性，作为语文老师，在备课时一定要认真备好读，只有这样学生的朗读水平才可能逐步提高；只有这样的语文教学，学生才会乐在其中！

（责任编辑赵永玲）