“情趣导学”模式在小学英语教学中的应用

张洪秀

摘 要 “情趣导学”教学模式以“情”为出发点，以“趣”为主导线，使情趣贯穿整个课堂，引导学生乐学、善学、爱学。它作为一种全新的小学英语课堂教学活动形式，符合教学改革实际，能够有效的激发学生学习的积极、主动性，使课堂教学焕发出新的活力和效力。

关键词 情景 激趣 引导

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

Application of "Appeal guided learning" Mode in

Primary School English Teaching

ZHANG Hongxiu

(He'nan Nanyang Oilfield Experimental Primary School, Nanyang, He'nan 473000)

Abstract "Appeal guided learning" teaching mode with "love" as the starting point, take "interest" as a dominant, make the taste throughout the whole class, guide the students are willing to learn, good at learning and love to learn. As a new primary school English classroom teaching forms of activities, in line with the teaching reform practice, can effectively stimulate students' enthusiasm, initiative, and shine with new vitality and effectiveness in classroom teaching.

Key words situational; interest; guide

1 “情趣导学”模式的理论依据

以《英语课程标准》中的以人为本理念为指导，以所有学生的全面和谐发展为本，确立课程价值取向，把英语课程的目标定位为“以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力”。以《新课程标准》提出的“现代外语教育理论注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”为理论依据，针对小学生的语言发展规律、身心发展规律及年龄特点，创设“情趣导学”教学模式，通过合理组织课堂教学活动，达到提高教学效率的目的。

2 “情趣导学”模式的环节

情趣导学的课堂教学模式主要分为四个板块，即：创设情境→以趣激趣→多法并举→摸拟运用。

3 “情趣导学”模式的应用

模式的应用以“情”为出发点，以“趣”为主导线，使情趣贯穿整个课堂，引导学生乐学、善学、爱学。

第一环节：情——创设情境。

这是英语教学的第一步，教师要深入钻研教材，根据课程内容和学生实际，积极创设各种语言学习的情境，以情境为基础，创设愉悦环境气氛，让学生身临其境，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们的学习热情，在情境学习中锻炼他们运用语言的能力。

例如：（1）小学生年龄小，好模仿，处在直接兴趣阶段。教师运用多种手段，如多媒体、图片、实物等创设情景，让学生在有趣的语言环境中，开发智力、培养语感。三年级教学动物名称时，我用多媒体创设了一个动物园的真实场景：有老虎、猴子、熊猫等，让他们边学、边看、边模仿动物的声音和动作来记忆单词，效果很好。（2）从生活中选取场景作为教学情景，在教What are you doing这句话时，在教室创设了一个运动场地情景，并选用了一些动词playing,jumping，throwing等，来让孩子们边运动边练习问答，充分利用知识内容，让学生在生活的情景中进行听说训练，激发了学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。（3）从电影或动画片中选取场景作为教学情景，在教Happy birthday或一些常见口语时，截取电影或动画中的一些具体场景来进行听说练习，这样可以让学生们听到、看到最纯粹的英语，真实的交际场景也令孩子们兴趣高涨。

第二环节：趣——以趣激趣。

兴趣是学习的动力，趣味十足的课堂活动，如猜一猜，唱一唱，角色扮演等，能迅速激发学生的学习情趣，充分发挥学生学习的主动性。要想成功的用趣味性的课堂活动激发学生对英语的浓厚兴趣，必须有第一环节所提到的特定情景和语境，才能自然的把学生带入到形式多样的趣味课堂活动中，使学生产生很高的兴致，营造良好的课堂气氛。

例如：（1）游戏是儿童的天性，在课堂上适当地增添各种趣味性游戏，可调动学生的积极性。在教过了颜色类单词后，让他们玩接球说单词游戏，每一个接到球的孩子必须说出一个颜色类单词，再抛出球，全班参与，其中那些平时不爱开口说英语的孩子也参与其中，在热闹的游戏中即提高了孩子们的反应能力，达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。（2）好奇也是孩子的天性。在教五年级上册中sweet，salty，tasty，sour这四种味道单词时，拿出用同样瓶子装的四种溶液，先让学生们猜，猜不到，再让他们品尝，然后学说这些单词。在这节课中他们尝到了味道、记住了单词，理解了意思。

第三环节：导——多法并举。

这是整个模式的核心环节。教师引导学生找知识的规律，找学法的规律，找技能的规律。在教师的引导下，通过多种学习形式，如感官感知、换词说句、连词成句等，达到了学词入句，组句成话，以句带词，以句学词，互相渗透，牢固地掌握了知识，真正地体现出英语的交际性。多法并举让学生把英语作为一门语言工具去学习和运用，只要学生能摸索到学习规律，就使兴趣大门敞开，逐步养成动脑、动口的好习惯，激发学生的主动性、能动性。

例如：（1）感官感知。在教学生运用Whats this? Its...时，请几个学生上讲台，先后遮上眼，让他们用手去触摸物品来回答，这些物品可以是水果、学习用具、生活用品等，这样的练习会给学生留下深刻的印象。（2）换词说句。教学五年级下册中My favourite season is ...,because I can...时，利用幻灯片列出了四个季节和学生喜欢的一些活动，让他们学着运用规律来练习换词说句，他们说出了很多精彩的句子。

第四环节：学——摸拟运用。

该环节，依据学习内容的不同，在模拟生活实际的课堂活动或贴近生活的情景游戏中，学生们以愉悦的心情参与到语言的交际和模拟运用当中，不仅巩固了本节课的学习内容，而且拓展了知识运用面，更重要的是感受到了学习的成功和参与的快乐。

例如：小学六年级上册课本中有一篇用电子邮件写给笔友的信，这与现实生活密切相关，我启发孩子们说：We know Liu Yun is Alices pen pal.Alice wants to know something about Liu Yun.Now lets read together.让学生们先在多媒体的情境中学习听说，再以小组为单位练习口头运用，掌握全文内容后，布置孩子们以刘芸身份结合现实模拟写一封回信，写写自己的基本情况，回家后用电子邮件发给同班的同学，结果他们都把任务完成的非常好，很多孩子的文章中还出现很时髦的流行语。第二节课时又把写的精彩的小文章反馈给全班同学，使孩子们在运用中提高，在参与中快乐。

4 “情趣导学”模式的特点

（1）展现课堂的趣味性：课堂教学气氛极大的影响着教学活动结果。针对小学生活泼好动，模仿力强，记忆力好，听觉灵敏的特点，使学生置身于一定的语言情境之中，生动活泼的进行英语语言学习。（2）发挥内容的开放性：让课堂变大，让课本变大。让课堂变大，指的是学生学习方式的扩大，让学生利用图书、网络等进行学习。让课本变大，指的是学习内容的拓展，鼓励学生对自己感兴趣的内容进行多角度的拓展学习。（3）突出学生的主体性：以学生为主体，通过多种情景设置，多种方式参与，激发学生学习的兴趣。在整个学习过程中发挥群体优势，接受快的学生带动接受慢的学生，互相帮助，共同进步。

总之，学习英语是为了交流，对学生来说是一个反复实践的过程，是通过经常性的操练，逐步养成新的语言习惯的过程，如果没有良好的“情景”，没有精心组织的“激趣”，不经过教师的正确“引导”，就无法进行拓展练习，自主实践也是不可能的。我们所要做的就是通过“情趣导学”的课堂教学模式拓展他们的思维与眼界，使他们更爱学习，更会学习。这样的课堂教学模式就是真正意义上的动态学习模式，也是小学生更能接受的学习模式。

参考文献

[1] 罗光达.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社,2003.