“三环六步”语篇教学模式

张丽丽

摘要：以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏，阅读能力也是中考的考查重点。本着初中英语语篇教学整体性、综合性、全面性的教学思想，本文试提出“三环六步”语篇教学模式，给广大读者提供参考。

关键词：语篇教学；三环六步；阅读

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0246-02

教育的最高境界应该是教无定法，学无定法，绚丽多姿的课堂需要张力无限的教师和个性飞扬的学生。在课改实践中，初中英语学科涌现了一批踏实教学、务实钻研、勇于创新的教学骨干，但部分教师仍存在惰性心理，仍有思维倦怠，一些课堂教学卡压学生、效率低下等现象仍然存在。因此，面对实际问题，我们仍需继续打磨和完善各种课型的课堂教学模式，以模式规范教师教学行为，以模式改善学生学习方式，引领课堂走向自主、合作、探究的发展方向。遵循初中英语语篇教学整体性（对语篇的处理要遵循整体阅读，整体感知，整体把握，整体理解，整体输出的思想）、综合性（语篇教学要进行听、说、读、写四大基本技能训练）、全面性（语篇教学要进行语言知识和语言技能的全面训练）的教学思想，本文试提出“三环六步”语篇教学模式，给广大初中英语教师提供参考。

环节一：阅读前（时间约10分钟）

目的：情境导入，初步感知文本，预测语篇内容，为学习活动热身（走近语篇）。

训练方式：listening and skimming。

实施步骤：

步骤一：情境导入。利用媒体手段，创设内容真实、形式恰当的情境，引导学生迅速进入学习状态。

步骤二：初探语篇内容。在听、略读（listening，skimming）语篇的基础上，初步感知语篇内容，进行预测主题、分析背景、发现人物等活动。阅读前活动设计注意事项：

1.设计情境，巧妙引入。“好的开端等于成功的一半”，英语课堂教学的导入就像一台好戏的开场，广大教师应该予以充分的重视，力求突出导入形式的艺术性（形式要新颖、设计要巧妙）、内容的相关性（引入内容要紧密联系的学习内容，可以是承上型，也可以是启下型）、引入的自然性（内容要吻合，引入要顺畅）。但此环节不宜太长，应该力求在5分钟之内切入主题。

2.练习方式和难度要适宜。听力材料可以根据语篇内容的难度和学生实际水平的需要，在呈现形式和内容上依据原文改编。阅读任务可以是迅速查找某一信息或内容预测等，尽量在10秒钟之内完成，阅读方式上“fast and silent reading”（迅速地默读）比较适合，应培养学生注意各段落的首句和尾句的习惯。

3.妥善处理语言知识。词汇难度适合的语篇，可以在阅读后以“词意竞猜”的形式处理，词汇障碍超出学生接受能力的语篇，可以在阅读前把部分词汇进行提示性处理，不论如何处理，处理程度上paraphrase（意译）即可，决不能在阅读前通篇翻译语篇或者逐个讲解生词用法。

环节二：阅读中（时间约20分钟）

目的：任务驱动，品读语篇内容，构建语篇信息网，提升阅读能力（进入语篇）。

训练方式：careful reading for details，speaking and reciting。

实施步骤：

步骤三：独立学习阶段。在细读语篇的基础上，学生独立思考，针对语篇细节，完成图片配对、内容排序、回答问题、词义竞猜、完型练习等信息转换、信息积累型活动。

步骤四：合作学习阶段。在独立学习的基础上，以小组为单位进行合作学习，完成内容重组（列清单、制表格）或者背诵比赛等活动。

阅读中活动设计注意事项：

1.注意练习的难度和梯度。练习围绕语篇内容设计，由浅入深，循序渐进，依据学生的需要，设计需要的练习量，给学生搭建台阶，用阅读任务引领学生拾级而上；建议设计分层练习，供不同水平的学生自由选择。

2.注重阅读技巧指导。教师将阅读任务分解，将阅读技巧指导融入整个学习活动中，让学生在教师的逐步引领和适时点拨下，进行有效演练。学生在实际运用中积累经验，在潜移默化中提升能力。

3.注重语言知识积累。通过词语竞猜、语篇背诵等方式，达成语言知识积累的目标。建议教师本着“词不离句，句不离篇”的原则，进行以语言积累为目的的操练，“一口气英语”训练方式值得借鉴，即改写语篇，浓缩语篇内容，让学生熟读成诵，达到一口气读出或者背出的水平。

环节三：阅读后（时间约15分钟）

目的：拓展延伸，回归学生生活，说、写训练为主，提升综合语言运用能力（跳出语篇）。

训练方式：acting，speaking and writing。

实施步骤：

步骤五：小组合作，进行类似情景描述、剧情表演、实际问题的解决等延展活动。

步骤六：全班交流。在组内合作学习的基础上，进行组间交流活动。

阅读后活动设计注意事项：

1.以说、写能力训练为主。承接“阅读中”活动，以语言输出为目的，设计以说、写为主要形式的延展、提高性任务。特别需要关注学生的书写能力训练，因为书写能力是语言学习的最终目标，但是书写任务不等同于填空、翻译等书面练习，而是指考试题型中常见的书面表达。

2.学习活动紧密联系学生实际生活。课堂教学把平面的文本融入到立体的活动中，把学生多彩的生活在课堂活动中生动再现，实现英语学习活动化、活动交际化、交际生活化，着力突出活动的趣味性、时代性、实效性，尤其注意加大活动的语言信息量。

3.注重创新精神和合作意识的培养。以小组为单位组织活动，努力发挥小组长的组织、指导作用，调动全体学生参与的积极性，在展示、竞赛活动中，人人参与，总体提升，完成有效的合作学习。

参考文献：

[1]卡锡.作为语篇的语言：对语言教学的启示[M].北京：北京大学出版社，2004，9.

[2]龚亚夫，罗少茜.英语教学理论与实践丛书（任务型语言教学）[M].北京：人民教育出版社，2004，4.

[3]韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].长春：东北师范大学出版社，2007，5.