专业标准：地理教师教育与教师发展的新时代

2011年12月12日，教育部就包括《中学教师专业标准（试行）》在内的《教师专业标准》（以下简称“专业标准”）公开征求意见。“专业标准”是落实“教育规划纲要”提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。它将开启地理教师教育与教师发展的新时代。认识和理解专业标准的基本结构和基本功能，促进地理教师教育改革与发展是新时期我国地理教育的重要任务。

正确认识专业标准的基本结构。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中首次提出：应把教师职业作为专门职业来看待。20世纪80年代以来，研究制定教师专业标准成为世界教师教育改革与教师专业发展的重要趋势。美国（新泽西州2003）从学科知识、人的生长与发展、多样化的学习者、教学计划与策略、评价、学习环境、特殊需要、沟通与交流、合作与伙伴关系、专业发展等方面制定教师专业标准。英国（2007）的教师专业标准包括专业品质、专业知识与理解、专业技能等要求。世界许多发达国家大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度制定教师专业标准。

在国际比较和科学调查、课题研究、征求意见和专家审定的基础上，制定的我国“专业标准”由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师应“以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体规定。实施建议分别对教育行政部门、中学教师教育机构及教师提出了相关要求。

深刻理解专业标准的基本功能。“专业标准”具有多种功能，体现在教师培养、准入、培训、考核等方面。实施“专业标准”将是我国教师教育和教师专业发展的一次非常重要的制度改革。它将是各级教育行政部门建设中学教师队伍的基本依据；中学教师教育院校培养培训中学教师的主要依据；中学教师管理的重要依据；中学教师自身专业发展的基本依据。

积极促进地理教师教育改革。我国“专业标准”第一次以结构性方式非常明确地提出的教师专业发展的基本规范，必将大力促进我国师范大学地理教师教育改革与发展。一是地理教师教育理论改革与发展，以“专业标准”为依据，从教师教育的视角，建构符合“专业标准”的地理教师教育理论框架和培养方案；二是地理教师实践的改革与发展。在新的地理教师教育理论框架指导下，促进地理教师教育教学方式的转换，培养出符合“专业标准”的新型规格的地理教师。

努力抓住地理教师发展的机遇。 “专业标准”的颁布也必将大力促进我国初、高中地理教师专业化的发展。努力抓住地理教师发展的机遇，把积极贯彻、实践“专业标准”过程，变为“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。以“专业标准”为依据，从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为和个人修养与行为等方面提升专业理念与师德修养；从教育知识、地理学科知识、地理学科教学知识和通识性知识等方面学习和更新专业知识；从教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作和反思与发展等方面提高地理教师专业能力。

李家清，华中师范大学城市与环境科学学院教授、地理课程与教学论博士生导师。全国首届教育硕士优秀指导教师、华中师范大学首届“我心目中的好导师”、教育部《普通高中地理课程标准（实验）》编制组核心组成员、教育部首批“国培”专家、中国教育学会地理教学专业委员会常务理事、全国高师地理教学论专业委员会副主任、湖北省地理学会秘书长、湖北省精品课程《地理教学论》负责人。主要从事地理课程与教学论理论研究与教学工作，近年来先后主持和参与国家、省部级教学及科研项目30余项，主编《新理念地理教学论》、《地理课程标准与教材分析》、《地理教学设计与案例分析》等教材10余部，发表学术论文百余篇，先后获得省部级教学、科研奖项10余项。