如何巧妙施教打造魅力课堂？

江苏省太仓高级中学凌锋教师回答：

长期以来，地理课堂教学比较沉闷，缺少真正的师生互动，教学关系是我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收，学生是被“教会”，而不是自己“学会”，更不用说“会学”。那么，在新课程的今天，如何改变这种“闷课”现象，打造魅力课堂？

一、把握时机——打造魅力课堂“节拍器”

1.课堂导入要有“磁力度”

俗话说：“万事贵乎始。”新课伊始，教师可以创设课堂教学情境，“吸铁石”般地吸引学生注意力，激起学生内心的求知“浪花”，营造积极主动学习的气氛。例如，在学习“土地荒漠化”时，听着低沉优美的马头琴声，看着清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群，随着满怀激情的“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”朗诵，学生不知不觉地陶醉其中。这时，教师展示内蒙古地区土地荒漠化严重的图片景观，产生强烈的感官刺激，可激发学生学习的兴趣和探究的欲望。

2.教学过程要有“参与度”

教师为主导、学生为主体是课堂教学必须遵守的准则，这就需要教师在教的过程中充分调动学生学习的主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，积极地参与到学习活动中。例如，学习“沿地表水平运动物体的偏移”时，可以设计学生亲自参与操作实验，引导学生观察分析实验现象，从而得出实验结论。具体步骤如下：第一步，提供实验器材——地球仪一个，红墨水、蓝墨水各一瓶；第二步，动手操作观察——当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，沿墨水流向观察红墨水的轨迹，转动地球仪，在同样地点滴一滴蓝墨水，沿墨水流向观察蓝墨水的轨迹；第三步，分析实验现象——北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧，在南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧；第四步，得出实验结论——北半球水平运动的物体向右偏，南半球则向左偏。

3.归纳小结要有“高浓度”

一个系统完整的课堂“豹尾”，能够帮助学生梳理知识脉络，掌握知识要点，提高思维能力，进入“课虽尽，思犹存”的境界。例如，学习“工业的区位选择”时，将知识内容串联起来，使之网络化、条理化和系统化（如下图所示），可提高课堂教学效益。

二、合理导学——打造魅力课堂“遥控器”

1.学生“厌学”时应适时“诱导”

有的教学内容枯燥乏味，知识繁杂多样，学生容易产生厌学情绪。针对这种现象，教师可设计虚拟角色，适时诱导，将学生引入教学内容所体现的情境中，激励学生创造性地学习，从而提高学习效果。例如，学习“工业的区位选择”时，设计“体验老总篇”的决策活动情境，适时诱导，开启思维。决策活动情境如下：如果你是甘蔗加工厂（用9吨甘蔗可加工成1吨糖）、苹果汁加工厂（用1吨苹果可生产出普通苹果汁5吨）、电解铝厂（生产1吨铝，需要耗电17 000度）、普通服装加工厂（生产成本中原材料支出约占30%、工资占63%）、精密仪器厂（生产成本中原材料支出约占10%、技术开发投入费用占80%）的老总，你可能最关注哪项投资成本？为什么？

2.学生“难学”时应及时“引导”

有的教学内容要求理解能力高，分析能力强，学生容易遇到思维受阻或偏差。此时，教师及时指点迷津，使学生沿着正确的学习方向，产生顿悟和顿解，从而获取成功的喜悦。 例如，学习“太阳直射点的周年运动”时，先请学生自主阅读“二分二至时地球的位置与黄赤交角”示意图，找出地轴、黄道平面、赤道平面、地轴与黄道平面的交角、地轴与赤道平面的夹角、黄道平面与赤道平面的夹角，获得“一轴”、“两面”、“三角”的感性知识。然后围绕“太阳直射点的周年运动”的理性知识，让学生用地球仪边演示边思考如下问题：地球公转运动时，有哪些要素是不变的？二分二至日时，地球表面太阳直射点的位置在哪里？冬至日到夏至日，地球表面太阳直射点的位置有什么样的变化？夏至日到次年冬至日，地球表面太阳直射点的位置又有什么样的变化？

三、关注生成——打造魅力课堂“加速器”

1.预设错误资源，精心营造生成

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但是，要有精彩的课堂生成，需要教师精心的预设。在课堂上，教师可以有准备地“预设”错误，“逼着”学生主动生疑，让课堂呈现“柳暗花明又一村”的精彩画面。例如，学习“大规模的海水运动”时，教师可“预设”一个重要结论：“从南向北的洋流，从低纬向高纬的洋流，水温比流经海区温度高，叫作暖流；从北向南的洋流，从高纬向低纬的洋流，水温比流经海区温度低，叫作寒流。”有同学马上提出生成的质疑问题：“老师，巴西暖流是从北向南流的，秘鲁寒流是从南向北流的，您说得不对。”一石激起千层浪，课堂立即沸腾起来。学生通过比对分析，得出结论：用南北方向判断寒暖流要分南北半球，用纬度位置判断寒暖流则不分南北半球。

2.设置弹性留白，精心酿造生成

教是为了不教，学是为了会学。课堂上教师应以开放的心态设计出灵活的、动态的“学”案，而不是周密细致的、一成不变的“教”案。当教学活动中与预设出现差异时，假如预设留有余地，便能根据实际情况灵活选择，整合事先预设，机智地生成新的教学方案，以免陷入僵局。换句话说，弹性预设，为课堂实施留下足够的弹性时间和空白地带，为知识的动态生成和学生的自主建构留有余地。例如，学习“人口的空间变化”时，师生共同探讨热点问题——“农民工进城”。突然，有位思维活跃的学生冒出一句：“珠三角地区的城市已出现‘民工荒。”于是，教师紧紧抓住这一紧扣生活实际的“生成”问题，布置拓展教材内容的讨论题（从农民工面临的生活现状，分析为什么会出现“民工荒”？从农民工从事的产业特点，分析“民工荒”对区域经济发展会产生什么影响），教学效果极佳。

3.利用课堂契机，精心处理生成

学生是教学资源的一种重要生命载体，学生是带着自己的经验、认识、思考和灵感等因素参与课堂教学。因此，课堂上精彩的生成来自学生，教师要时刻关注学生的表情、语言和思想变化，捕捉生成，处理生成。例如，学习“全球气候变化”时，教师用多媒体技术播放图瓦卢的自然风光和民俗风情，展示图瓦卢将举国迁移的真实事件。这一“图景加实例”的反差教学情境，学生生成许多出乎意料的问题。处理方法有三：一是与教学主干内容紧密相关的，当场回答，如海平面为什么会上升？什么原因导致气候变暖？全球变暖，难道坐以待毙，人类应该怎么办？二是与本课关联度不高的，可以延伸到课后，与有兴趣的学生一起解决，如图瓦卢是全球第一个因海平面上升而全民迁移的国家，那谁会是第二个？三是能引发学生进一步深入探究的，则激励学生亲自去接触，亲身去开发，如太仓地处长江三角洲，随着海平面的不断上升，将来是否也要失去家园，背井离乡。