开放性模块化高校学生综合测评体系建设研究

魏飚

摘要：高校学生综合测评体系，是高校教育的目标和宗旨的具体体现，是高校实现其对学生在校期间的培养和引导的意图的途径。开放性模块化高校学生综合测评体系是将学生德行素质、智能素质、身心素质等学生评价涉及的每一方面作为一个独立模块进行测评，再根据不同的需要进行多样化组合应用的学生评价体系。这一学生评价体系因其开放性及各模块多样化组合应对不同需求，从而具备了高效性、全面性和可操作性优势。

关键词：开放性；模块化；高校；学生；综合测评

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）09-0053-02

高校学生评价体系，体现了高校对学生进行教育的目标和宗旨，是高校实现其对学生在校期间的培养和引导的意图的途径。从实际应用来讲，学生评价体系是学生综合素质测评的指标体系，是学校表彰评优、选拔推荐的综合依据，也是用人单位考核聘用的重要参考。可以说，高校学生评价体系对高校而言，是培养和引导学生的导向性决策；对学生而言，是其在校期间学习生活的指挥棒。

怎样建立高效、全面同时又有较高可行性的高校学生评价体系是长期以来众多教育工作者们思考的问题[1]。一方面这个评价体系要体现学校对学生教育和引导的意图，另一方面这个体系又要能够具体实现对学生在校园学习生活中德、智、体等全方位进行综合评价功能，这样的复合性要求，无疑有着较高的挑战性。开放性模块化高校学生评价体系是高校学生评价体系的一种尝试，具体而言是以学生德、智、体等各种需要评价的方面作为一个独立模块进行测评，再根据不同的应用需要，将各模块进行多样化组合应用的学生评价体系。现将具体内容介绍于后，以作抛砖引玉。

一、封闭性高校学生综合测评体系常见的问题

在当前各高校中，有相当比例的学校采用封闭性学生综合测评体系。在这类体系中，往往采用百分制对学生进行评价，理想状态下最高得分为一百分。在这种体系中，学习成绩占百分之多少，课外活动占百分之多少，日常违纪或获奖占百分之多少等都有明确规定，从而表现为一种封闭性。事实上，不少学校在实际应用中，面对各种复杂的实际情况，为实现所涉及的诸多指标被涵盖，往往设定了很多复杂的测算公式和相应的条款、实施细则、认定标准，然后又据此设定各类补充规定、补充说明等等，使学生的综合测评工作操作起来异常复杂，耗时耗力[2]。

学生综合测评体系的封闭性会带来很多问题。

（一）体系本身的有效性问题

以学生的学习成绩为例。一般而言，学习成绩在学生评价体系中占有很重要的地位，在封闭性学生测评体系中，学生学习成绩和其他因素会被人为地限定一个比例。如此一来，有突出优异性的学生其特性难以得以体现，如一个学习成绩特别优异的学生可能在社会活动方面相对一般，那么其在封闭性学生测评体系中的得分不一定会高。如果将学习成绩因素给予太高的比例，那么部分社会活动优异但学习成绩一般的学生其优势又难以得到体现。可见，封闭性综合测评体系，无法有效反映学生优秀是表现在学习成绩方面，还是表现在社会活动能力方面。还有一种情况，由于存在总分一百分的限定，部分特别优秀学生，因积极参与科研、比赛等，取得众多成绩，但加分项目总额一定，很多加分无法实现，其相对优秀性也无法体现。

（二）体系本身的覆盖面问题

对学生的评价，是一个很复杂的事情，涉及学生的方方面面，涉及的指标更是多不胜数。学生测评体系的封闭性，需要对每项指标具体的加减分因素进行规定，否则无法实现其评价的公平性。但问题是由于高校学生日常学习生活的多样性和丰富性，随时会出现新情况、新因素，在实际操作中，经常会出现某些复杂情况既符合这种指标的加分标准，又符合那种加分指标的标准，从而存在一种选择性，而这种选择性会对评价的公平性产生影响，也容易导致学生的异议。有些学校针对这种情况往往会采用对每一新情况以评定规则的新附加说明方式进行应急，但是新情况的复杂性和多样性，往往最后使评定规则越来越多补充说明，评定过程变得过于复杂，让人无所适从。

（三）体系的应用适应性问题

一般来讲，学生评价体系对学校、学生本人和用人单位都起到不同的作用，而封闭性学生评价体系对其应用有着相当的局限性。以用人单位的人才选拔为例。从表面上看封闭性学生评价体系对每个学生都有一个综合性最终得分，这个得分显示了学生优异程度的不同，按得分高低排序聘用就行了。事实上，由于用人单位的千差万别，同一用人单位不同岗位对人才的不同要求，使在封闭性学生评价体系中得到的评价得分很难满足用人单位对了解学生特长的需求，其测评得分对用人单位选拔学生的工作参考价值非常有限。从这个角度上讲，封闭性学生测评体系在应用的适应性上存在相当的局限性[3]。

二、开放性模块化高校学生综合测评体系的构成和应用

（一）开放性模块化高校学生综合测评体系的构成

开放性模块化高校学生综合测评体系在操作过程中，将涉及要对学生测评的相关因素作为独立模块进行测评，而且每个模块内的得分上不封顶。每个模块有独立的测评标准，学生日常学习、社团活动、科研工作等等内容根据其性质，纳入不同模块进行测评。

一般而言，根据高校对学生教育的要求，测评体系可以分为品德素质模块、智能素质模块和身心素质模块三大部分，当然具体到各高校设定模块构成时可以根据自己需要进行调整。

德行素质模块主要反映学生思想政治表现、学习态度、遵纪守法、文明素养等方面的基本情况，主要从政治素质、道德素质和行为素质三个方面对学生日常学习生活进行测评。在这个模块中，有一部分内容为定性指标，比如思想道德水平、文明素养等内容，一般要结合学生日常行为总体表现进行测评，与之相应的，可以结合辅导员评分、班级评议和学生自评为主。另一部分内容则为定量指标，比如学生迟到早退的情况，可以按次数进行减分，又如学生积极参加学院、学校活动，则可以根据一定的标准按次数加分。另外，学生如果因为违纪受到处分，也在这个模块内根据处分级别进行减分。总体而言，这个模块是对学生思想积极性、日常遵纪守法情况等内容进行综合测评。

智能素质模块主要反映学生学习成绩和对各种知识技能的掌握情况。在这个模块中，又可以划分为学习成绩、知识技能、社会工作能力、创新能力四个细分模块。其中学习成绩直接按学生各科成绩和各科学分多少进行加权测算。知识技能主要根据学生英语四、六级证书、会计资格证书、计算机等级证书、司法考试证书等高校学生常见技能证书获得情况进行加分。社会工作能力以学生担任学生干部、参加学生会、志愿者团队和其他社会活动获奖等方面进行加分。而创新能力则以学生发表学术论文、参与各类竞赛获奖、获得各种专利等方面内容进行加分。这个模块直接反映了学生综合能力，涉及内容多，范围大，在实际操作中，也可以根据实际需要对其进行拆分。

身心素质模块主要反映学生身心健康状况，其测评方式是以学生体育课成绩（或体育测试成绩）为基础，将学生参加各类体育竞赛、参加各级别运动会以及获得各种体育资格认证证书等按照相关级别和等级给予加分。心理素质部分可以在给所有学生一个基准分的基础上，根据日常有无心理异常行为进行评分，在实际操作中，考虑到学生隐私问题，可以不考评心理素质板块，而是设立不公开的学生心理档案。

需要注意的几点是：（1）前述涉及的几个模块的设

置只是高校学生评价体系最为常见的模块，各学校在具体实践中可以根据自身情况进行增减；（2）各个模块在

测评时相对独立，并且其分值上不封顶，只要是学生能够提供相应证明且符合模块内容，都可以进行加分。

（二）开放性模块化高校学生综合测评体系的应用

开放性模块化高校学生综合测评体系中每个模块测评出相应成绩后，在实际应用过程中，可以用不同模块组合方式应对不同的要求。

以学生评奖评优为例。单项奖直接根据所对应的相关项目成绩排名产生，比如科技创新奖，可以直接根据学生智能素质模块中创新能力得分多少直接排名产生。综合奖根据奖项侧重点，分为达标指标和评定指标，达标指标作为基本要求，决定是否具备参评资格，在具备参评资格后由评定指标排序产生。比如优秀学生干部奖，这一奖项旨在奖励品学兼优，具有较强工作能力的学生干部，在此奖项评选过程中，将品德素质模块和身心素质模块设定为达标指标（达标标准是以平均值或还是排名次序，可根据实际情况设定），将智能素质模块中的社会工作能力设定为评定指标，按得分多少排序产生。

再以学生就业推荐工作为例。当用人单位及用人岗位的标准以研究型人才为定位时，学校在推荐学生时，可以将智能素质模块中的创新能力得分为核心依据，将学习成绩、社会能力得分、知识技能得分为主要依据，将品德素质模块和身心素质模块作为参考依据，按顺序选用或按倒序排除，产生中选者。而当用人单位的需要的人才侧重于销售、管理方面时，则可以将智能素质模块中社会工作能力作为选拔的核心依据。

三、讨论

高校作为正规教育的最高层次，其教育目标，一方面是实现知识传承和创新，另一方面是实现学生的自我发展和自我完善。学生评价体系作为高校实现对学生进行引导的重要措施必须要充分考虑其有效性、全面性和可行性。

开放性模块化学生综合测评体系的开放性，一是表现在模块构成的开放性，二是表现在模块内的测算因子的开放性。模块构成的开放性，前提是各模块独立测评，各模块之间界限分明，互不干扰，并且可以根据实际情况的需要对模块整体构成进行调整。模块内测算因子的开放性，是在模块划分成型后，学生学习生活相关的各种情况都可以根据模块划分标准归纳到对应的模块中，从而实现评价体系整体容纳性和全面性。另外各模块加分不设最高分，使学生各类情况加分不受局限，从而使整个评价体系有着更大的覆盖面。

从应用的层面来看，开放性模块化学生综合测评的多样化组合应用，各个模块独立测评，但又可以根据不同的需要进行组合，组合方式的多样化，能够满足对学生评价的多样化需求，从而使整个评价体系有着更高的应用性和可操作性。

参考文献：

[1]魏有兴.浅议大学生综合评价体系的构建[J].管理观察，2008，(8).

[2]路洋,刘春艳.我国高校学生评价现状及问题探析[J].当代教育论坛：综合研究，2010，(10).

[3]黄俊毅，陈相光.大学生评价体系研究述评[J].学理论，2011，(9).