大学英语四级复合式听写的影响因素及对策

廖澄懿

（闽江学院外语系，福建 福州 350102）

引言

随着全球化进程的不断加快，国际间交往的日益频密，英语益发显示出了其在国际交流上举足轻重的地位。为了适应时代的发展需要，学好英语已经成为国人提升自我能力，实现自我价值的方式之一。事实上，自改革开放以来，英语就已经渐渐进入了我国学校的课堂，成为一门基础必修课，各类的英文水平测试更是应运而生，不胜枚举。

其中对大学生影响最大的，无疑是国家大学英语等级考试（College English Test）。教育部统计数据显示，2011年组织举办的两次大学英语四级(CET4)考试，每次的报考人数均超过了900万。大学英语四级笔试部分主要由听力理解、阅读理解、完形填空和写作翻译四大部分组成，综合考察了考生的词汇量、语法知识、阅读能力、听力理解能力、写作和翻译能力。其中听力理解部分占到了笔试总分的35%。在听力理解中，考生遇到问题和困难最多的无疑是最后一项——复合式听写（Compound Dictation）。这一题型占考试总成绩的10%，材料为200-250字左右的短文，删去若干个单词和句子，以每分钟130字/词的速度播放三遍，第一、三遍为正常语速播放，第二遍稍慢，要求考生边听边在考试段落内填空。这一部分对考生的综合能力要求很高，综合考察了考生的听力理解、词汇拼写、语法和书面表达能力，所以历年都成为造成考生失分的一大难题。

要从根本上克服这一难题，就要先了解究竟都有哪些因素影响了考生的听力理解。复合式听写的影响因素包括以下四大类：词汇量、背景知识、心理因素和解题技巧。

1 影响因素

1.1 词汇量大小

词汇是构成一门语言的基石，词汇量的多寡，能够直接影响到人们对于语篇的理解。四级考试对考生提出了较高的要求。根据2006年国家教育部出台的《全国大学英语四级考试大纲》，参加四级考试的学生应当掌握4500个单词外加700个词组，共5200的词汇量。而《2012年普通高等学校招生全国统一考纲》当中对英语科目的词汇量要求是2000个单词加上词组，比起四级考试的要求少了3200个词汇。由此可见，刚刚进入大学的学生，他们的词汇量是非常有限的。基于这一原因，在听力过程当中，他们虽然能够清晰地听到录音材料，却无法理解其中的含义，听力成绩也就大打折扣。复合式听写虽然为考生提供了大部分的文本内容，但是，没有扎实的词汇功底，仍然没有办法对语段进行恰当的理解，更不要说是根据听到的内容填空了。

1.2 相关背景知识

考生相关的背景知识对于理解听力材料能产生重要影响。如果没有任何背景知识，要理解所听到的内容会异常困难。心理学研究发现，人们在接收到新信息的时候，会自然地使用自己存储在长时记忆当中已有的背景知识去构建一个概念框架，来解读自己所接收到的信息。信息的语境、文化方面的知识、常识性知识以及一些非言语的信息都是构建这一框架的材料。一个拥有丰富背景知识的语言接受者，在接收语言的时候如果遇到任何的问题，例如没有听清内容、遇到不熟悉的生词等等，都会自动使用自己已有的知识进行补偿，从而使得自己听到的内容完整清晰起来。（Bloom field,2010）

当然，过分依赖背景知识也有可能使得信息接受者做出一些错误的判断，扭曲所听到的内容，但是，从大体上来讲，拥有尽可能多的背景知识是对考生有利的，因为就算考生在听力考试时遇到不理解的生词或者句子，却依然能够利用已有知识来理解全文，并对那些生词或句子做出合理的推测。

1.3 心理因素

心理因素对考生的听力成绩也会产生重要影响。其中，最容易对考生的考试表现造成影响的因素就是外语焦虑。外语焦虑这个概念是由美国心理学家Horwitz于1986年提出的，他认为外语焦虑是在外语学习过程当中所产生的有关信念、自我认识和感受等一系列因素的综合。他在研究中发现，这种焦虑对于外语的听和说方面影响最大，且常见于考试的情境之下。受到外语焦虑影响的人会感觉到恐惧和忧虑，难以集中注意力、变得健忘甚至出现心悸的症状。（Horwitz,1986）可想而知，出现外语焦虑的考生在四级考试如此紧张的环境下进行难度较高的复合听写时，是难以发挥出正常的英文水平的。

1.4 解题技巧

要在四级考试当中取得好的成绩，除了平时多练习多积累之外，在考场上掌握正确的解题技巧也非常的重要。考试时，复合式听写共会朗读三次，考生应根据录音每次朗读的特点，使用不同的解题策略，合理安排自己做笔记的时间。有些考生往往在听第一遍录音的时候，就急忙将自己所听到的内容记下来，生怕会错过任何一个单词。其结果是，可能会填出其中的几个单词，但是却影响了自己对整个材料的理解，从而影响到后面两遍听力理解的效果。“捡了芝麻丢西瓜”，最终的成绩当然不会好。

针对这些影响因素，考生应当从平时练习开始，就有意识地进行积累和训练，不断增加词汇量和文化背景知识，调整心态、克服焦虑，并且在考试时掌握解题技巧，才能在四级考试当中取得好成绩。

2 应对方法

2.1 增加词汇量

从高考英语大纲要求的2000个词汇量到四级的5200个词汇量，不能不说是一个极大的跨越。在意识到自身词汇量不足后，许多考生会在备考时有意识的扩充自己的词汇量。但是，扩充词汇量应当注意方法。有些考生仅仅买了一本四级的词汇书，靠着每天死记硬背来累计词汇，这是十分不可行的。

现代心理学家认为，信息只有经过编码才能够被记住。信息编码，指的是人们对外界信息进行形式转换的过程。外界的信息只有经过人们重复的感知、思考、体验和操作，同时与已有的知识联系起来，并且汇入旧的知识结构当中，才能够获得和巩固。（彭聃龄，2004）学生要记住一个新的英语单词，必须将其与过去学过的词组或者句子联系起来记忆，这样记下的单词才不易被遗忘。与其抱着一本词汇书机械地背诵单词，不如通过阅读一些四级难度的文章来累积词汇。通过这样的方式记下的单词不容易遗忘，且能够使得枯燥的积累过程变得有趣得多。

2.2 扩充背景知识

通过上文的讨论可知，考生丰富的背景知识对于听力理解大有裨益。即使在进行复合式听写的时候没有听清录音或者遇到生词，考生依然能够用背景知识来进行合理推断，使得得分率大大增加。

扩充背景知识同样要有的放矢，要泛读，但不能“滥读”。考生应当针对近些年复合听写中较为经常出现的题材来进行阅读。复合式听写的题材主要有：一、评论或论述性的文章。这些文章一般取材于社会的热点话题，例如环境保护、气候变化、能源问题等等。这就要求考生能够关心时政，多了解一些国际国内的热点新闻。二、有关英语国家概况的说明文。这类型的文章主要是国外的一些风土人情、人文地貌、风俗习惯等等的介绍，所以考生在学习英语的同时应当多注意积累关于国外、特别是英语国家的文化知识。三、人物传记及历史事件。这类文章一般来说都是记叙文，在阅读的同时应当特别注意描述时间、地点、过程和结果的有关词汇。四、科普类文章。（付岳梅，2010）因为科技的迅猛发展，这类型的文章出现的频率也越来越高，考生们在平时应当多熟悉一些科技词汇，以备不时之需。

2.3 及时调整心态

出现外语焦虑的学生一般对自己较没信心，认为自己的能力不足。针对这一点，学生应当对自己的听力能力进行重新评估，找出自己听力失败的原因以及解决方法，同时认识到，在外语听力当中，焦虑感是普遍存在的，应当采用情感策略，例如一些积极、主动、乐观的心理暗示来进行克服。（周小莉，2009）在平时外语学习课堂上，学生就应当有意识地培养自己的自信心，多与同学和老师互动，积极回答问题，并且及时弄懂重点难点；在平时生活中，可以适当的参加学校或者社会组织的一些英语社团或者活动，多进行口语和听力方面的练习，多与人用英语交流，从而获得一些积极的体验，激发自己的学习兴趣。有了学习兴趣和积极性，就能够树立起自信心，自然能够降低甚至克服焦虑感，充满信心地参加四级考试。

2.4 掌握解题技巧

考生解题技巧的好坏对于成绩的高低也有很大的影响，考生灵活运用解题技巧，可在考场上发挥出最佳水平。

1）利用答题指引，争取时间，浏览全文。

在复合式听写的前面，有一段长约115字的答题指引（Directions），按照130字/分钟的朗读速度，大约需要50多秒的时间。这段指引学生在平时进行模拟训练的时候应该多次听过，没有必要细听。考生可以利用这段时间，快速浏览全文，熟悉听写题材，同时对将要填入的单词的词性，或是句子的大意做出一些合理推断。

2）合理安排笔记时间

复合式听写会朗读三遍，考试时切勿急着动笔。第一遍应该着重在文章大意上，了解文章的主要内容，切不可为做笔记而分心，应当将笔记的重心放在第二遍上，因为第二遍朗读时每个空格的单词或是句子后都会有一定的停顿时间，单词停顿较短，句子停顿较长，考生可以简单快速地记下自己听到的内容。第三遍应当复核，根据录音材料比对自己的答案，发现错误可以及时更改。

3）学会总结，归纳句子大意

复合式听写当难度最大的应该就是句子的听写。在听写句子时，因为原句照搬的难度较大，考生应着重听清句子大意，并且记下关键词。在没办法100%还原原句的情况下，应使用自己的语言对大意进行组织，重现句意。

当然，考场解题技巧还有很多，并且因人而异，考生应当根据自身的特长，指定一套可行的办法，并且在平时练习当中多加训练，才能熟能生巧。

结论

从历年的四级考题上看，复合听式写的难度正在逐年增加，内容也更加的广阔复杂，对考生的英语综合素质要求也越来越高。为了应对这一变化，考生在平时就应多加练习，扩大自己的词汇量，并有针对性的进行阅读，熟悉相关题材，并且在日常生活中培养起自己对英语的兴趣和自信心，同时总结出一套适合自己特点的解题技巧，从多方面进行准备，相信一定能在四级考试当中取得好成绩。

[1]Bloom field,A.etal.Whatmakes listening difficult.[R].Maryland:2010

[2]Horwitz.E.K.etal.Foreign language classroom anxiety [J].The Modern Language Journal,1986,Vol.70:125-132:

[3]付岳梅，应世潮.谈四级考试中复合式听写解题技巧[J].辽宁高职学报.2010，12，(5):110-112

[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[5]周小莉.英语课堂焦虑感的成因及其与四级听力成绩的关系[J].重庆交通大学学报.2009，9，(1):136-141.