远程教育英语教学中小组合作学习的研究

● 张晓勤

远程教育中的小组合作学习是随着我国远程教育事业的蓬勃发展，由上个世纪70年代末期的自发状态进入到现在的有组织状态的。各级电大在远程教育教学组织形式上不断研究探讨，寻找适合成人学员的教学与学习方法，因为这些学习群体多为成人学习者，学习时间不固定，集中面授时间短，学生的职业差异、地域分布及经济情况等，给不少学生的上课、上网、电话答疑等造成了一定的困难，并且学生之间的往来、交流与沟通严重缺乏。建立灵活的教学合作学习小组正是解决这些问题的症结所在。

一、远程教育英语教学中小组合作学习的实施

（一）教学目标的制定

在合作学习开始前，教师要根据学习者的特征、学习者的学习能力、知识背景，依据教学目的提出相应的教学目标。教学目标对小组每个成员来讲都应当是适合的。如果教学目标对小组某个成员来讲过高，会造成该成员游离于合作学习小组之外，并且会影响合作学习小组的成功。如果教学目标对小组某个成员来讲过低，则会达不到培养该学员能力的要求。以《开放英语1》Unit l Talking About People为例，合作学习的学习目标可设计为。

——掌握基本词汇和句型，以who、what、when、where、how开头的特殊疑问句。

——理解课文内容。

——掌握规则动词的第三人称单数形式，名词的单数与复数。

——掌握跨文化交际的技巧。

（二）合作学习小组的组建

科学合理地分组是进行合作学习的前提条件。结合远程教育实践，组建学习小组要因地制宜，以地域为特点的地方学习小组，居住或工作地点相对集中，人际关系较为融洽，便于联络与协调和组织小组学习，不同的年龄、不同的职业、不同的个体组合在一起，有共同的学习目标，小组成员在基本固定的时间、地点，在学科教师的指导下，进行集中学习，交流信息，沟通思想，解决困难和问题，彼此增加了理解，互相帮助，取长补短。

笔者以济南广播电视大学比较成功的一个小组为例来具体说明合作学习小组的组建情况。市中区小组有5名成员，一名组长，4名组员，都居住在同一个区。成员都是该校2009级和2010级学员，分别来自教育管理、法学、汉语言、工商管理4个专业。年龄从24岁到40岁不等。教师参与小组活动并给予精心指导，遇到疑难问题，小组成员先进行讨论，然后教师面对面进行答疑。该小组英语合格率达100%，全年级英语最高成绩也出现在该组。他们之所以取得这么理想的成绩，除了按时参加面授、网上学习和自学外，该小组学员积极主动地开展小组活动也是一个重要原因。

（三）合作学习小组活动的开展

1.教师的指导和介入。成功的小组合作学习活动绝不是仅仅安排学生编组就万事大吉，教师的组织和指导是必不可少的。在学生进行合作学习之前，教师要授予学生一些合作技巧，用恰当的教学方法来引导学生，使他们对小组合作学习产生浓厚的兴趣。比如态度方面的技能：具有共同的愿望、态度、能够产生心理认同、情感认同；学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；不随便打断别人的发言，不大声喧哗；虚心学习，专心倾听别人的意见，敢于发言和质疑。还有策略方面的技能；组成小组的技能，包括小组活动的基本技能；交流思想的技能；表达情感的技能等。

当学生进行小组合作学习时，教师要积极地看、积极地听，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习；给予学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围。教师在指导学生解决问题的过程中，要指明方向，同时要遵循自主性和探索性的原则，支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。在学生可能遇到困难之前，进行前瞻性预测，做好先期的准备，避免学生走弯路；在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时，给予适度的引导和点拨，让学生得以摆脱困惑，做出选择。总之，在学生进行合作学习的同时，教师一方面，要给学生足够的时间，让学生展开充分的讨论，避免流于形式没有发挥合作学习的真正效果；另一方面要控制讨论节奏，不可以为了讨论而讨论，从而造成无谓的时间浪费。

2.学习计划的制定。小组在某一课程的学习中保持相对的稳定。为了小组活动顺利开展和完成任务，每一小组应制作学习计划。计划内容包括：学习主题，主要是教学计划规定的课程的学习；学习目的，如通过对《开放英语3》的学习，能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具备一定的听、说、读、写能力。角色分配；为完成一定的合作学习任务，小组成员要分别承担互补的、有内在关联的角色；时间安排是为了在有效的时间内，保证实现目标。

（四）小组合作学习的评价

小组合作学习实施的最后环节是教师的总结和评价。对小组合作学习的科学、合理评价，是促进远程教育小组学习功能发挥的重要导向。在我国目前的远程教育实践中，小组合作学习既是教学模式改革的重点，也是学生形成性考核的一个重要内容。评价具有很强的导向性，只有科学合理的评价，才能引导和促进小组合作学习活动的有效开展。除了活动次数、参加人数等，对小组合作学习的评价还应包括以下内容：学习目标的评价，学习任务的完成、成绩的提升情况；能力的评价，有进行独立思考的思维能力和创新能力；情感的评价包括学生学习态度、学习兴趣、个性等方面的内容。总之，在整个小组合作学习活动的过程中，教师分配学习任务和控制教学进程，学生也能充分发挥积极性和主动性，成为学习的主人。

二、远程教育中实施英语小组合作学习应注意的几个问题

（一）转变教师的角色

与传统教学相比，小组合作学习更加注意学生的活动，满足学生的需要，把教学的重点放在学生的“学”上。教师的作用更加重要，责任更加重大。远程教育教师角色的最大改变就是从传统教育中的讲授者、教导者和权威者的角色转变成了远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色。远程教育教师角色的转变对远程教育教师的整体素质提出了新的更高的要求：第一必须具有良好的专业文化素养，这样才能在教学活动中做到得心应手、游刃有余。第二需要加强教师之间的合作。在实践中，教师之间的合作对于合作学习的开展也是十分重要的，教师在教学和科研中积累的知识、经验和体会可以互相交流，有利于教师受到启发，在听取他人意见、吸取他人营养的基础上改进自己的不足，少走弯路，取得更大的进步。

（二）倡导有效的生生互动教学模式

首先，知识是学生主动建构、发现、转换和扩展的。学习是学习者的主动行为，而不是学习者被动地接受他人的灌输，教师需要创设学习条件，使学生可以通过现有的认知结构来对学习材料进行加工。第二，教师应着眼于发展学生的能力，独立思考的能力、独立解决问题的能力、合作能力等。第三，教育是学生之间在共同学习过程中的互动。这也是新型教学模式的核心。社会是一个存在永远互动作用的系统，在社会生活中，任何一个个体都不可能是单一的、孤立的存在，在我国，长期以来，生生互动问题无论在理论研究方面，还是在教学实践方面都没有得到足够的重视，事实上，生生互动是教学中十分宝贵的潜在人力资源，值得认真研究与开发。合作学习在世界范围里获得成功在很大程度上要归功于它对生生互动的建设性运用。学生之间的互动是小组合作学习策略的根本精髓所在。学生在个性、学习动机、情感因素、社会经验、认知水平、智力水平和兴趣爱好等方面存在着很大的差距，而这种差距正是他们之间进行互动的基础。互动的形式是多种多样的，如角色扮演、辩论、讨论、复述、编故事等。

（三）发挥远程教育学校的主导作用

远程教育学校不仅为小组合作学习提供必要的场所以及相关条件，而且还为合作学习的开展提供有利的支持。因此在合作学习中要充分发挥远程教育学校的作用，主要表现在以下方面：第一，加强对小组合作学习活动的设计、指导和监控。小组合作学习的设计与指导，应从远程教育教学的整体出发，即要纳入整个教学的过程之中，作为教学一体化设计的必要内容，成为教学计划安排、教学活动组织的有机组成部分。另外，成功的小组学习活动绝不是仅把学生安排编组即告完成，大量的策划、计划、组织、指导是十分必要的。辅导教师应及时把教学信息反馈给校方管理人员，如缺勤人员、作业布置、作业上交情况等。对小组的监控也是一种激励。最后，构建学习支持服务系统。学习支持服务是远程教育的重要环节之一。学习支持服务的思想首先在英国开放大学的远程教学和远程学习实践中发生和发展起来。所以为了让学生更好地完成学习任务和发展能力，更方便地解决问题、增长知识，给他们提供更好的学习支持服务。

[1]德斯蒙德·基更.远距离教育理论原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002:89-95.

[2]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994:76-79.

[3]李晓阳.关于开放教育小组学习的探讨[J].中国远程教育，2002,（7）：21-23.

[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1999:93-94.

[5]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005：97-99.

[6]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996:31-36.

[7]殷文丽.合作学习在英语教学中的运用[J].山东教育学院学报，2000,（3）：17-19.

[8]张广周.开放教育的小组教学[J].江苏广播电视大学学报，2001,（4）：41-43.