远程开放教育英语专业辍学研究*

● 赵铁成 孙治国

远程开放教育英语专业辍学研究*

● 赵铁成 孙治国

结合质性视角下的英语专业辍学原因，我们拟出了相应的对策，期待为降低远程开放教育辍学率，特别是英语专业的辍学率，优化教学与助学，提供有益的参考。

远程开放教育；辍学；英语专业；原因；对策

我校2010年春招生季招收的英语专业 （专科）400人，截止同年10月辍学的28人。我们从质性研究（qualitative research）方法入手，对其中16人进行访谈。访谈形式为半开放式，由两名教师组织。访谈提纲是围绕辍学的内在和外部因素展开的。由于具体因素的层级系统完全展开比较复杂，不易实现半开放式访谈相互间的话语轮次转换迅捷、频率高的特点。我们在访谈中把握了四个方面：个人背景情况、学习情况自我评价、师生交互情况和辍学原因。访谈过程征得了访谈对象同意，使用了录音笔。访谈后我们及时整理了录音，析出的本土概念，作为分析依据。

一、开放教育英语专业教学模式配载不均衡而引发的辍学原因

辍学访谈对象对于远程开放教育的教学模式持积极认可态度，开放教育模式 “还不错”，“觉得挺好的”，“在网上与老师的面对面的交流”，“上网，浏览一些帖子之类的”，“参加学习小组”，等等。

但对于面授辅导、网上课件讲授、学习小组活动、网上实时与延时答疑等环节的组合配载，学生反认为不均衡：

谈到参加学习小组学习活动的仅有一人，且参加小组活动频率有待提高。

学生F：平时……，有时候参加学习小组。

反映出部分辍学生网上学习条件缺失。

学生D：毕竟上网还是有限制的……有些，并不是所有的人都有条件上网，……如果老师面对面视频有些和学生的互动就好了，那会更好。

网络接入手段的“缺失”，对远程开放教育的实施是无法逾越的障碍。远程开放教育形成性考核标准（以下简称形考）中，学习过程占整个形考权重的30%，5个子项中又有2项涉及网络教学，即“组织学生参加网上教学活动，做好网上学习跟踪检查与情况反馈”（占7%）和“指导学生使用教学媒体学习，总结分析学习效果”(占6%)。学习条件的不足，使成绩不理想与辍学之间形成关联。

对于网上答疑，学生提出网上答疑的师生配比有待调整。

学生C：我觉得发帖子的同学太多，老师顾不过来，可以好几个老师频率能高点。

网上答疑是开放教育网上学习的重要组成形式之一。现行一对多的模式。英语专业中，我们不能简单地将此归咎于学生对于教师的依赖程度高。网上答疑的效率与需求（甚至还包括技术）瓶颈的无法打破，会伤及学生的学习兴趣、成效，形成辍学威胁。

学生谈到了远程开放教育中传统教学模式的优化问题。

学生B：去优化一些老的教学模式……

“老的教学模式”，通常指面授课，开放教育中称为面授辅导课。现行的组织形式是用5次面授辅导课，来梳理课程内容。我们认为该形式，并不能很好地适应英语专业的特点和教学任务要求。

（一）英语专业互动助学模式不足引起的辍学因素

学生B指出 “师生互动的也不是很多”，“希望”“师生互动”、“交流多一点”；学生E希望“互动更多一些，可以更吸引学生”，“师生之间交流的多一点，我觉得这样会更好”；学生D认为通过 “视频……互动……那会更好”。

“互动”成了主题编码。在开放教育英语专业的学习中，互动频率不理想、互动手段较单一、互动相对滞后，或者说互动时“面对面”互动的缺少，对英语专业学习是有负面影响的。这反映出互动是英语专业学习本质要求。对于虚拟课堂，网上教学模式互动性有待进一步提高的现状，受访者表现出理解，又抱有很高期望。其中有技术手段层面上的障碍与问题，也有学生使用方式层面上的问题。

（二）英语专业基础薄弱对于辍学的动因

又可以区分为两个子类：单纯性基础薄弱辍学、复合型基础薄弱辍学。

1.单纯性基础薄弱辍学

访谈中英语基础差的实质，却不断出。比如，学生D坦诚，“自己底子也不好，然后再也就不想读了”。可见，开放教育英语专业的准入门槛是隐性存在的。该隐性的专业准入要求与远程开放教育之间现行的“没有太多限制，凡是有志向学习者，具备一定的文化、知识基础，不需要参加入学考试，均可以申请入学”（李莹，2009）的入学模式之间，至少在英语专业上存在衔接匹配上的问题。

2.复合型基础薄弱辍学

学生B：读着读着不想读了是家庭（条件）的原因，还是有的时候感觉底子还是不扎实，自信心不够，主要是这两方面原因。

学生F：我读着读着不想读了，就是家里出现事情，有的时候跟不上老师的课的时候，心里就有很大的压力，觉得自己跟不上老师讲的课，压力太大了。

学生B、F辍学属于复合型，兼有内在和外部双重性特点。与学生A相比，学生B、F内、外部双重性因素更为明显。“家庭（条件）的原因”，或者表白得更加朴素“家里出现事情”。将其视为首要的辍学归因。作为家庭系统的组成部分，当家庭遭遇变故、突发事件，无法规避，学生A、B、F便以个体的辍学，作为解决、减轻或缓和家庭压力的最直接、最有效手段。而居于次席的内在因素，如“底子还是不扎实”，以及与之相关的“自信心不够”、“心里就有很大的压力”，这是英语专业辍学中冲突出的现象。

二、远程开放教育英语专业辍学对策

（一）完善入学测试

英语专业的入学测试，应当包括一个英语专业准入的客观参考标值；包括英语专业基础的听说读写译能力；专业基础背景常识，如跨文化交际常识、英语国家文化常识，等等。还需要具备英语专业的基本相关能力，如发音模仿等。我们倡导的英语专业入学测试从设立到指标给出，都是供参考的标准项，而不是硬性筛选的指标数。通过以下两方面的参考，降低辍学的发生：

一方面给教学机构出具参考，对学生的初始状态有更清晰的了解，有助于展开区别性的教学服务。基础极薄弱的学生，可转读相近专业；对基础较弱的，可进入预备课程学习；对符合要求的，可细化其薄弱部分，补漏增益。另一方面给学生出具参考。学生可以客观地了解自身英语专业基础。基础极其薄弱的，可知难而退，减省不必要的时间和经济成本；基础较弱的，可以努力补修课程；基础较好的，可以进一步完善和提高自己。

（二）形成预备课程

未达到英语专业入学要求的学生，可通过预备课程，在短期内达到较理想，或可接受的专业学习基础。我们认为预备级课程在英语专业知识体系上，虽无法面面俱到，但应当有的放矢，抓住要害，解决入学测试中检测出的一些首要问题。对英语专业学习能力，可适当面面俱到，与英语专业导学形成梯度衔接。

（三）加强专业导学

突出英语专业特点和学习规律，着重于学习中遇到的典型学习障碍、学习困难，介绍有效的克服方法。还需引导学生熟悉网上学习方式，及面授辅导课、小组学习等学习形式。让学生以最快的方式融入开放教育的学习中。以往过多注重知识和教学目标，而忽视了过程中会出现的问题。然而正是这些问题构成辍学因素。同时需植入学习方法，引入案例。成功的案例可以把有效的学习过程更直观地呈现在学生的面前。还可以安排失败案例，与成功案例相辅相成，帮助学习者避免类似情境的发生，从而规避辍学。

（四）增加面授辅导课

我们认为增加面授辅导课，并不与远程开放教育的学习形式相矛盾，实际是结合英语专业特点，对教学方式和学习方式配载模式进行的优化。达到网上诸多教学模式与传统面授辅导模式优势互补。针对英语基础薄弱的学生，在第一学期或第一学年，增加面授辅导课的方法既可行，也有效。

*本文为国家自然科学基金面上项目“远程开放教育辍学研究”（项目批准文号：70973148）的阶段性研究成果。

赵铁成/青岛广播电视大学，副教授，导学科研处副处长，研究方向：远程教育、成人二语习得。

孙治国/青岛广播电视大学副教授，研究方向：成人二语习得、远程教育

（责任编辑：陈培瑞）