基于学习策略的大学英语教学模式研究

● 陶延华

一、引言

使学生“获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”是大学英语课程的教学目标之一。“外语学习策略是学习者用以直接或间接提高外语学习效率的内隐或外显方法和技巧”[1]，国内外学者从不同的视角探索了外语学习策略的特征，包括策略的定义与分类、策略确定、策略与学习水平或成绩之间的关系、影响策略选择与使用的因素、策略训练的效果等。

刘振前、肖德法指出：“集中策略训练，就目前的研究结果来看，效果甚微，可将策略培训放在日常教学活动中进行，使学生在潜移默化中学会学习，提高学习效果与效率。”[2]本研究尝试把学习策略融入日常的教学中，探索建立基于学习策略的大学英语教学模式（SBCETM，Strategies-based College English Teaching Model，以下简称SBCETM）。许多研究结果表明“基于策略的教学能显著提高教学质量和学习效率”[3]。

二、SBCETM中的理论基础与要素分析

本研究采用O’Malley&Chamot和文秋芳的学习策略理论，并根据教学实际进行重新组合，把学习策略分为元认知、认知、情感、社会和资源利用。

（一）基于元认知策略，培养学生的目标、计划、管理、监控、评估意识

元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如确立目标，制订计划，选择方法，监控学习过程，调整学习行为和评估学习效果。

1.学习目标。大学英语教学目标是一个由课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。我国《大学英语课程教学要求》（2007）是大学英语的课程目标确立的依据。教师首先对其进行深刻地理解和把握，然后为学生对其进行详细地讲解，以便使学生对大学英语课程目标有一个总体的了解，确定学习方向。对于单元目标和课时目标，教师要根据每一单元的具体要求，确立具体的单元目标和课时目标。在每单元上课之前，以不同的形式告知学生。这样就为学生制定学习计划，选择学习方法，评估学习效果打下了基础，同时培养了学生的目标意识。

2.制定计划。一个完整有效的计划通常包括四个方面：做什么，什么时候做，怎么做和为什么做。学习成功者制定课程计划的主要特点是：目标明确具体；时间安排妥贴：策略选择恰当[4]。在 SBCETM中，要求每一位学生，根据自身的实际情况，制定出每一单元的书面课程学习计划。并采取教师抽查监督和学生相互监督的形式保证其落到实处，培养学生制定计划的习惯。

3.自我评估、监控和调整。自我评价有三个方面：测评学习的进步，检验方法的成效和监控学习行为[5]。在SBCETM中，测评学习的进步，就是要求学生对自身存在的问题具有敏感性，找出和分析原因，采取补救措施；检验学习方法的成效就是要求学生反思所采用的方法是否有利于大学英语学习的提高；监控学习行为就是要求学生有意识地及时地发现自身所犯的错误，并对错误进行及时地纠正。通过这三方面的要求及训练，从而培养学生的评估、监控和管理意识。

（二）基于认知策略，提高学生的学习效率

认知策略是学习者学习过程中对输入信息的直接加工和解码，与具体的学习任务相关。O’Malley&Chamot列举了8种典型的认知策略：复述、组织、推测、总结、演绎、意象、迁移和精加工[6]。组织、意象和复述策略对于提高学生的记忆效果作用显著。预测对于把握文章大意以及随后进行的选择性注意具有导向作用。演绎和迁移有助于学生对课文的理解。精加工是对加工信息的进一步整合，形成新的命题网络而进入长时记忆贮存。有关词汇、听力、口语、阅读、写作等策略大多包含着或是以这些策略为基础，教师要以显性和隐性的方式培养这些策略，使学生掌握这些策略，提高在大学英语学习过程中使用的频率。

（三）基于情感策略，激发学生的学习动机、降低学生的焦虑感、增强学生的自信心

学习者的动机、自信心和焦虑可以影响语言习得。在语言学习中，学习者的情感过滤必须适度。一般来说，学习者在个人和课堂焦虑程度低的情况下容易习得语言。在SBCETM中，培养学生的情感策略，教师应该首先帮助学生建立强烈的动机，消除他们的焦虑，树立他们的自信心，使他们能够在英语课堂上大胆、勇敢地进行交流，以实现培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的目标。

（四）基于社交策略，科学建立学习小组，培养学生的合作学习习惯

合作学习的核心在于学习小组。最有效的学习小组人数为4-6人，分组的基本原则是根据学生的学习能力、性别、学习动机、学习风格、社交关系和人格特征等因素进行异质分组。小组成员的分工和任务的具体化是合作学习的重要方面[7]。在SBCETM中，首先要确定具有责任心、学习能力强的小组组长。然后根据不同的学习任务，让小组长在组内进行分工和确定具体的任务。为保证小组学习的顺利实施，在开始阶段教师要给予指导和监督，使其步入正轨。

（五）基于资源利用策略，培养学生的自主学习能力

学生能够利用资源独立自主地学习是基于学习策略教学模式是否成功的先决条件。我们鼓励学生购买辅导资料和工具书，有效利用网络资源。有了这些工具和资源，学生可以展开独立自主的学习，解决他们在学习中遇到的困难，为课堂活动做好准备。

三、SBCETM的操作程序

束定芳认为根据语言学习的特点，在课堂学习和课外学习之间不应该有什么明确的界限[8]。SBCETM的一个显著的特点就是课外与课内的有机结合。

在课前，教师要了解每个学生的情况，帮助学生建立强烈的动机，增强他们的自信心。教师要帮助学生确定学习目标，制订学习计划，教会学生自我评估和调整。老师应给学生提供一定的学习资源，并鼓励学生充分利用各种资源去查找与课文相关的各种知识，并把课文中的语言难点提前解决掉。帮助学生科学建立学习小组，明确小组成员的分工和任务。教师提出关于下一次课的有关思考题，让学生在小组内讨论，提前准备，以便在课堂上师生共同探讨。

在课中，教师采取灵活多样的教学方法来消除学生的焦虑，使他们能够大胆、勇敢地进行交流。教师在讲解课文时，要注意采用提问和启发方式，这一方面有利于检查了解学生在课下学习的情况，另一方面，有利于学生在课堂上的积极思考。

在讲解过程中，教师要注意认知策略的渗透。如，在学习词汇时注意采用分类组织，同化记忆、拼读等策略。遇到生词时，要启发学生利用语境、语法结构、构词知识进行猜测。对于重要的词汇采取画线、记录、重复、视觉意象等方式进行记忆。

学完一篇课文后，教师可就课文中的相关问题，让学生分组讨论。教师可参与其中，进行讨论、答疑和评判。这样既可以激活学生已有的知识又能提高其语言运用的能力。

课后，学生要完成教师布置的各项任务，并作自我评估。学生在学习小组内相互批阅课后作文，标出需修改的地方，并加以修改，写出修改意见；就课文中出现的主题进行讨论，然后相互评估。教师在学完一个单元后，要给予适当的反馈，使学生根据自己的实际情况调整学习行为。

[1][3]倪清泉.外语学习策略研究四十年[J].四川外国语学院学报,2008,(6).

[2]刘振前,肖德法.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社,2006:2.

[4][5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：55-71.

[6]O’MALLEY， J.and CHAMOT A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990:42-55.

[7]李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社2008：203.

[8]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006,(4).