对大学英语教学中促进学生词汇学习系统化的探讨

宋文燕

（贵州轻工职业技术学院，贵州贵阳 550005）

对大学英语教学中促进学生词汇学习系统化的探讨

宋文燕

（贵州轻工职业技术学院，贵州贵阳 550005）

针对目前大学英语词汇教学中存在的主要问题，提出促进学生词汇学习系统化，并从教学策略与学习策略、核心词汇与边缘词汇、词汇输入与词汇输出、词汇广度与词汇深度、直接学习与间接学习等方面进行对策探讨。

大学英语;词汇教学;学习系统化;学习策略;探讨

0 引言

大学英语作为高校中开设的一门重要公共文化课，在培养学生综合素质和外语应用能力方面一直起着积极的作用，大学英语教学方面的研究，对促进和改善大学英语教学质量和提高教学水平有着重要的影响。在大学英语“教”与“学”的过程中，词汇学习活动开始最早、并贯穿其整个教学过程，对于提高教学效果具有重要作用。

1 大学英语词汇教学的重要性

词汇作为语言的三个基本要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的重要组成部分。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins说的那样，“没有语法，人们可以表达很少的信息，没有词汇，人们则什么也无法表达”。显而易见，词汇在语言中起着必不可少的重要作用，撇开词汇，语言便失去了活力和其自然、社会功能。因此，在英语教学中，尤其是在对学生词汇掌握程度方面要求更高的大学英语教学中，词汇教学是基本的环节和重要组成部分。词汇能力的发展直接影响学生在听、说、读、写、译方面的发挥，重视词汇教学，对于提高语言教学质量和效果尤为重要。

2 当前大学英语词汇教学中存在的主要问题

在“教”这一方面，教师往往偏重于语篇层面上的讲解和培养学生听、说、读、写、译等综合语言技能，对于词汇的讲授不够系统化;由于课时的限制，教师除了在讲解精读课文时会附带讲解某些重点词汇用法，并安排学生完成课后少量的词汇练习之外，学生其余词汇量的积累和词汇能力的发展，主要依靠课下自习和拓展完成;课堂教学中，教师缺少对学生词汇学习策略的集中综合训练和指导，词汇学习策略的传授具有零散的特点，不能给学生以有效的帮助，往往使得学生在课下的自学中处于较茫然和无规律的状态，从而导致词汇学习的盲目、低效，使词汇习得的数量和质量远远达不到支撑后续学习的要求。

在“学”这一方面，多数学生在缺少有效学习策略指导的情况下，学习词汇仍停留在机械背诵和记忆的阶段，并且对词汇的认识多数停留在中英文意义一一对应的理解层面，词汇学习效果不明显，继而影响其他语言能力和技能的发展;相当一部分学生没有认识到词汇对于语言学习的重要性，缺少词汇学习的动机和元认知，没有给予词汇学习应有的关注，使词汇学习处于从属的地位，学习效率低，语言能力发展滞后。

3 对促进学生词汇学习系统化的探讨

为了解决上述问题，教师需要帮助学生在词汇学习中趋利避害，形成有效的词汇学习系统，促进词汇学习更加系统化和合理化，增加知识的连贯性，促进词汇量的积累和词汇知识的增长，增强词汇能力，以提高大学英语词汇教学的效率。

3.1 实施教学策略与学习策略相结合

教师在大学英语词汇教学方面应注重教学策略的应用。一方面，实施宏观上的教学策略，强调教师对学生学习活动的整体把握和有效控制，既体现在课堂教学上，又有课外指导的延伸。总体来讲，教师对学生词汇学习活动首先是起着启发和引导的作用，也就是帮助学生认识词汇学习的重要性和自身的学习特点、把握词汇学习方面的重难点、增强学生的词汇学习动机、运用多种有效的手段教授学生词汇学习策略、启发学生灵活的思维，从而促进词汇学习。学习之初，教师要先让学生明白打好词汇基础的重要性，并结合学生的个体差异、认知和学习特点对不同层次的学生提出不用的词汇学习要求。在具体的教学中，除了注重词汇知识的讲授，更要向学生传授不同的词汇学习策略，如:元认知策略、认知策略、记忆策略等，促进学生自主学习词汇。同时引导学生突破课堂的限制，向无限的课外词汇学习资源和活动延伸，加强课外阅读等活动，促进词汇量积累和词汇知识的增长。

另一方面，实施微观上的教学策略，就是教师对具体词汇知识讲授的处理程度和方法应有所不同。课堂教学中教师可根据教学大纲的要求和教材的编写特点，对要求掌握程度不同的词汇采取不同的教学方法。对于重点词汇，采取精讲多练的原则，通过口、笔头练习增加重点词汇的复现率，加强词汇深度知识的讲授，要求学生不仅掌握单词的读音、拼写和概念意义，更要掌握其内涵意义、常用搭配、派生知识、语用和句法特征、文化内涵等知识;对于一般词汇，教师则要求学生掌握其音、形、意等较浅层的词汇知识。

学生在学习策略方面，需要突破原有的固定思维和改变机械的学习方法。机械背诵和死记硬背的方法，不可能帮助学生在词汇量方面获得太大的进步。对于词汇的一词一意的简单翻译，也不是对词汇知识的深层次掌握。因此，学生不仅要对词汇知识本身产生兴趣，还要增强词汇学习的意识和主观能动性，在学习策略和方法上多下功夫。一方面接受教师传授的词汇学习策略，另一方面选择和发展适合自身的词汇学习策略，掌握符合自身学习习惯和记忆特点的有效学习策略和方法，为增加词汇量和扩展词汇知识深度提供前提和保障，从而有力地支撑各项语言技能的发展，提高语言应用能力。

3.2 掌握核心词汇与边缘词汇相结合

对于词汇的选择，在词汇学习中也是一个重要的方面。在学生的认知当中形成的词汇是以网络的形式存在的，词汇不是孤立存在的，而总是以这样或那样的因素与其他词汇相联系，新知识与原有的知识相互作用，共同构成了学生不断发展当中的英语语言词汇网络。在这个网络中，掌握得较好的词汇处于中心位置，部分掌握和未被掌握的词汇处于边缘位置。可以看出，学生的词汇网络的形成是一个循序渐进、由易到难的过程。在这个过程中哪些词汇需要优先习得，使边缘词汇向中心词汇靠近呢?在词汇教学和学习中，教师和学生要注重对那些在语言运用中出现频率高和适用范围广的词汇的讲授和学习，这类词汇在语言交际活动和信息传递过程中发挥着主要作用，构成了语言当中的核心词汇或基本词汇。例如，Collins COBUILD词典根据COBUILD语料库给出了英语常用词的词频，词频从高到低分为五个等级，词频越高等级越高，在英语语言交际中使用广泛的高频词汇，构成了英语中的核心词汇。掌握2000英语核心词群可以使读者熟悉大多数文章中将近90%的词;掌握了一定数量的核心词汇，就可以基本保证听、说、读、写等语言技能的发挥。而对于使用频率低且较生僻的词汇，教师不必要求学生做深层次的处理，只要做到了解其基本意义和在书面语和听力材料中能辨识即可。扩充词汇量和词汇知识要做到有的放矢，以掌握核心词汇为主，扩展边缘词汇为辅，从而不断完善和丰富已有的词汇网络。

3.3 注重词汇输入与词汇输出相结合

词汇学习中另外一个不可忽视的问题是词汇输入与输出问题，也就是学习词汇和运用词汇。语言的习得的根本目的就是应用，语言学习过程既是知识的内化也是知识的外在运用。学习英语词汇就是要为听、说、读、写、译各项语言应用技能服务，增加语言输出的可能性和丰富性。掌握的词汇知识越丰富，运用语言的表达能力也就越强。因此，在词汇教学和学习中，教师和学生要充分认识到词汇的输入与输出的重要性，既要学习词汇知识，又要注意把词汇知识充分运用到各项语言技能中去，在练习和实践中运用词汇知识，做到学练结合、学用结合，促进词汇知识实用性的发挥和知识的融会贯通。而语言技能的发挥和运用，又会促进认知结构不断完善和提高学习的效能，从而为词汇习得提供更高的条件，促进词汇习得向纵深发展。具体来说，侧重语言输入的听、读和侧重语言输出的说、写是相互作用和互为补充的，两方面的技能相互交织，相辅相成，贯穿语言知识的获得和语言技能发展的始终;而作为语言中最活跃和最重要因素的词汇，无疑会在语言学习者的主观能动性的发挥下，在语言输入和语言输出双向作用的过程中得到相应的发展。

3.4 扩展词汇广度与词汇深度相结合

词汇广度和深度是词汇能力发展的两个方面，词汇广度就是词汇量，表示学习者词汇习得的量，也就是掌握词汇的多少，词汇深度表示学习者掌握词汇知识的质量和程度。词汇的学习即离不开词汇量的增长，也离不开词汇深度知识的不断丰富，只有词汇广度和深度两方面共同发展才能促进词汇能力的不断增强。大学英语教学中，多数学生把词汇学习单纯看作词汇量的增长，认为英语语言能力的发展也就是词汇量的扩充，从而在英语学习中过度盲目背记单词而忽略了词汇深度知识的学习和其他语言技能的发展。然而，我们在学习英语词汇的同时，首先应该明白什么叫做学习了一个词汇。要学习并掌握一个英语词汇，不仅是对其音、形、意的简单掌握，更涉及到其词法、搭配、语用、句法功能、语体特征等方面，并形成有效的语义网络，从而加强词汇之间的深层联系，促进词汇深度知识的发展。所以，在大学英语词汇教学中，教师应不断引导学生在通过课堂学习和加强课外阅读等活动中增长词汇量的同时，也要通过有效的学习方法和策略，如借助上下文在情景中了解词汇的内涵意义和多种用法、灵活运用词典和工具书掌握单词的多重含义、搭配和用法等，熟练掌握词汇的理解和使用，不断增强词汇能力，打好语言基础，确保语言应用的准确性和发展灵活的语言能力。

3.5 采用直接学习与间接学习相结合

英语词汇学习的途径包括了直接学习和间接学习两种，直接学习指教师课堂教学中直接传授词汇知识、辅导学生开展词汇练习和学生自主通过背单词、利用词典和工具书有意识地学习词汇;间接学习指学生在其它英语学习活动和语言交际等过程中通过与英语语言的接触附带习得词汇。大学英语词汇教学以课堂教学为主，也就是以教师直接讲授词汇知识和学生根据教材内容、辅助资料等学习词汇为主，但基于有限的教学课时，无法满足学生对词汇知识学习的需要。因此，教师在积极开展课堂词汇教学和打好学生词汇知识基础的同时，应该积极鼓励和引导学生利用各种课外资源开展英语词汇学习。在众多与英语语言接触的活动中，阅读无疑是资源最丰富、最容易获取和最能发挥词汇附带习得功效的一项活动，学生可以在教师指导下选择适合自身知识水平和有趣的各类题材的英语读物，利用构词法和上下文猜测词义等方法，在丰富的情景中了解词汇的各种含义、搭配和用法，从而达到扩大词汇量和提高准确使用英语词汇能力的目的。此外，通过各种视听手段，如观看英文原声电影、收听英文广播和听英文歌曲等，为学生间接学习英语词汇提供更多的机会，扩大英语词汇材料的接触面。在大学英语词汇学习过程中，学生要把握好各种语言学习的机会，利用直接学习和间接学习相结合的方式，努力增加有效的语言输入，为词汇能力的发展注入更多的活力。

4 结语

大学英语词汇教学是大学英语教学的基础和重要环节，词汇学习活动的有效开展需要教师和学生的共同努力。教师在培养学生良好词汇学习意识和教授词汇知识的同时，要系统地向学生传授各种词汇学习策略，让学生了解词汇学习的重要性。学生也要把握好词汇学习的策略，增强词汇学习的动机和兴趣，提高词汇学习的认知能力，在教师的引导下开辟更多的渠道，学习英语语言知识和发展各种语言技能，不断拓展词汇能力，养成良好的词汇学习习惯，促进词汇学习更加系统化，为扩充语言知识和提高语言应用能力打好基础。

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A Probe into the Promotion of the Systemization of Vocabulary Learning in the Teaching of College English

SONG Wen-yan
（Guizhou Light Industry Technical College，Guiyang Guizhou 550005，China）

To solve the current major problems of vocabulary teaching in the teaching of college English，this essay proposes the promotion of the systemization of students'vocabulary learning as well as probing into relevant methods in the aspects of teaching and learning strategies，core and marginal vocabulary，vocabulary input and output，vocabulary breadth and depth together with direct and indirect learning.

college English;vocabulary teaching;systemization of learning;learning strategies;probe

H319.1

A

1008-8032（2012）02-0026-03

2012-03-22

宋文燕（1983－），助教，主要从事翻译学、应用语言学、词汇学的研究。