高职课堂“四步一环”教学模式探析

赵晗志，王 蘅，曹玉霞

（1.商丘医学高等专科学校，河南商丘 476100;2.郑州科技学院基础部，河南郑州 450064）

长期以来，高职课堂一直沿袭“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，导致学生毕业后出现自学能力和职业素养偏低，岗位适应能力和岗位迁移能力偏差等问题。近年来在教学改革浪潮中出现的以“学生为中心”的“四步一环”课堂教学模式，不仅打破了传统教学模式，还让学生成为课堂的主角，把教师“教”的艺术和学生“学”的规律有机结合起来，从而实现教学相长，值得我们认真研究和探索。

1 “四步一环”教学模式的内容

“四步一环”课堂教学模式的主旨是:从人性出发，以学生的兴趣为切入点，以目标为动力，重视学生的内心感受，充分考虑学生的需要，给学生创造各种机会，指导学生经过学习逐步实现其目标，让他们充分体验成功带来的喜悦。具体来说，就是在教学过程中以下面四个步骤组成一个环节:“设置教学情境、激发学习兴趣——提出教学目标、目标引导学习——安排教学任务、任务驱动学习——综合评价学生、成功促进学习”，其实质是采取鼓励手段，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，完成学习目标，让学生在掌握知识的同时，获得成功体验，培养学生的可持续学习能力。

1.1 设置教学情境、激发学习兴趣

爱因斯坦曾说过:“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”对教学而言，“热爱”就是“兴趣”。如果学生对于所学的知识没有任何兴趣，那么学习永远是被动的，成绩也很难提高。

对高职学生而言，课堂教学的首要任务是激发学习兴趣。学生学习兴趣的激发，在一定程度上与教师的教学手段和教学方法有很大的联系。这就要求在教学活动中，教师将教学内容安排到情景化的教学环境中，让学生通过参与问题的求解过程而获得有效的学习。教学情境的设置，不仅能有效地激发学生的好奇心和求知欲，还能使学生产生急于学习知识、解决问题的心理，从而调动学生学习的积极性和主动性。

1.2 提出教学目标、目标引导学习

“教育是一种有目的的、有意图的活动，有效的教学始于准确地知道希望到达的目标是什么。”［1］在“四步一环”的课堂教学模式中，教师利用各种环境营造学习氛围，激发学生兴趣。根据设置的教学情境，对学习目标进行分解，并渗透到具体的教学活动中，使学生按照教学提示，一步一步完成学习目标。

美国著名教育学家布鲁姆的研究表明:“有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60%的时间而获得相同的学习效果;良好的目标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。”［2］教师上课时，根据授课的内容，精心设置教学目标(这里的“目标”是个泛指，既可以是教学中的某一节课，也可以是课程中的某一篇章，还可以是包含了众多篇章的一个系统知识构架)，并将教学目标告知学生，使学生做到心中有数，带着明确的任务，有目的的去学习知识。这样，学生不仅了解了学习内容，还增强了学习进取心和兴趣。

有了明确的教学目标后，在整个教学过程中，教师应充分发挥教学目标的导向作用，围绕教学目标展开一系列教学活动，随时利用教学目标对教学进程加以调节和控制;并激发学生学习的兴趣和积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习，使学生变被动学习为主动探究，最终使学生沿着正确的轨道获得最丰富的收获。

1.3 安排教学任务、任务驱动学习

任务是教学的手段，帮助学生学习、掌握有关知识和技能，才是教学的真正目的。教师针对学习目标来安排教学任务，让学生“在学中做，在做中学，以做促学，”把具体的“做”作为通向成功的一个阶梯。使学生在强烈的任务驱动下，通过对知识的理解、运用，完成既定的教学任务。当然，对高职学生来说，任务的难度要适中，如果让学生感到困难太多，强度太大，自然就会产生畏难情绪，学习兴趣大打折扣，就难以体验到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。

在“四步一环”课堂教学模式中，“任务驱动学习”是核心过程。因为目标往往是抽象的，而任务一般是具体的，完成任务的过程就是学习的过程。在此过程中，要充分发挥教师的指导和辅助作用，也应发挥学生的主观能动性，促进任务的顺利完成。在实施中，采用“小组合作学习”、“分层教学”等方法，解决教学过程中出现的一些问题。合理分配任务是实施过程中的关键步骤，在任务分配时，有很多是以前学生没有学习过的知识，这时，就需要引发学生探究任务的欲望，教师要使用各种手段，采取各种技巧方法，指导学生找出任务解决办法。

古人云，“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用”，课堂任务是教学的重要环节，也是巩固知识、掌握技能、发展智力的主要途径。教师需要在课堂教学中安排一个个的任务，依此来设计教学过程，并围绕这个任务来完成课堂活动，驱动学生学习。

1.4 综合评价学生、促进成功学习

“四步一环”课堂教学模式的核心理念是“为了每个学生的发展”和“为了学生每一步的提高”。这一理念所追求的不是给每个学生的学习评定一个精确的结果，更不是给一个分数或者等级与他人做比较，而是要了解学生发展的要求，关注学生学习过程中的进步和变化，并及时给予评价和反馈，从而促进成功学习。这里，“成功”的外延相对比较狭小，从某种意义上说就是进步，就是收获。因为真正的成功不是别人的评价，而是自己内心的那份喜悦的体验。其实，一次出色的作业，一个问题的解决，都可以认为是学习过程中的一次成功，那份成功的喜悦，比什么都重要。

教师对学生的成功应当及时地给予正面的评价，如果学生失败了，更要帮助学生分析失败的原因，胜不骄败不馁，合理地调整心理状态，准备新一轮的挑战。要以辩证法的眼光看问题，即使没有成功，也可以视为大大的成功，因为失败是成功之母，这是在痛定思痛的基础上做出反思的成功。学会总结，学会思考，才真正把握了成功的本质。合理评价学生，不仅有利于提高学生学习的积极性，还有利于开展合作学习，使学生更多地获得成功喜悦，增强学生学习的自信心和上进心。

“四步一环”课堂教学模式既考虑了认知的规律性又强调了认知过程中的重要性，看似平平无奇，实则内涵丰富，它包括了教师教学过程和学生学习过程中的四个有机组成部分，四步一环，环环相扣，把整个过程连成一个整体，让教师懂得教学的真谛，让学生成了课堂的主体，使教学收到良好的效果。

2 “四步一环”教学模式实施策略

高职课堂“四步一环”的教学模式，使课堂发生了质的变化，不再是以往那种“教师一言堂”、“满堂灌”的现象，课堂变成了学生的舞台，使学生在“舞台”上畅所欲言、自由交流、合作探究，尽情地展示自己的才能。这种教学模式不仅让学生个性得到张扬，也活跃了课堂气氛。然而，任何事物都是一分为二的，再完美的课堂，也有不足之处。在实施“四步一环”教学过程中，应注意以下几个问题。

2.1 设置符合要求的教学情景

教学情境设置，对调动学生参与教学活动的积极性、活跃课堂气氛和提高教学效果至关重要。教学中，在教学情景的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”［3］等环节。所以，教学情境的设置不仅要符合学生的智力和知识层次，还要符合具体教学目标、教学内容，同时还必须与教学主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一，这样才能引起学生的共鸣，使学生产生合作探究兴趣。事实证明，一系列连续性的教学情境可以陶冶学生情操，开发学生智力，提高学生的创造力。

2.2 制定具有可实施性的教学目标

布卢姆认为:“制定目标是为了便于客观地评价，而不是表达理想的愿望。”［4］教学目标是教学的基本前提，教学过程中，如果目标偏离了正确方向，或者既定的目标无法在教学活动中完成，必然会导致教学活动的异常。因此，教师在制定目标时，不仅要考虑到欲达到的理想状态，还要考虑到目标在实施的过程中是否具有可行性。

2.3 安排便于实践操作的教学任务

教学任务直接影响教学效果，因此任务的安排要体现以“学生为中心”的教学策略，这就需要教师在任务设计和编排上，依据教学对象和教学内容的不同，使用各种教学方法，符合学生的特点，便于实践操作。

2.4 全面客观的教学评价

教学评价是依据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及手段对教学过程及预期的效果给予正确的评判。“四步一环”课堂教学模式中，不仅要坚持促进学生与教师发展，还要坚持全面的标准和多样的方法，坚持主体取向和多元参与，在保证公正客观的前提下，全面地反映学生的学习和教育全过程。

2.5 调动个体、群体互动

“四步一环”课堂教学模式中，要组织学生进行合作学习，实现学生能力的全面发展。教师要尽可能多地给学生提供发言讨论的机会，要注重学生个体，关注学生群体。不能把精力只放在少数学生身上，要充分调动学生群体中每个人的参与意识。教师既要让课堂主角积极参与，又要让学生之间形成小范围互动，给学生提供正确的导向。

在教学中应当沿着“设置教学情境、激发学习兴趣——提出教学目标、目标引导学习——安排教学任务、任务驱动学习——综合评价学生、成功促进学习”的运转轨迹，从学生学习的兴趣起步，提出教学目标，因为目标是学习的起点，学习的动力，是从兴趣迈进成功的内驱力。兴趣是一种心理体验，是为实现目标服务的，不是教学的真正目的，兴趣在教学目标的引导下，转化为意志、理想，最终形成持久动力。而促使兴趣发展则主要依靠不断的成功体验，每一次成功的体验又反过来激活学生思维，激发学生兴趣，培养学生的实践技能，拓展学生知识的深度和广度，实现培养创新型人才的目的。

［1］ 王晓红.论构建互动式课堂教学模式［J］.中国成人教育，2006，(3).

［2］ 李建刚.掌握学习的实验与研究［M］.北京:北京师范大学出版社，1992.

［3］ 高艳茹.高效课堂教学模式初探［J］.教育探索，2006，(5).

［4］ 刘秀芬.由“三满”向“三个提高”发展［J］.现代企业教育，2008，(4).