初中英语写作教学初探

白文秀

摘 要：英语写作是英语学习的重要环节，能够反映学生的语言表达能力。培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一，教学应激发学生兴趣，加强基本训练，将听力和阅读渗透其中，还应该注意对学生英语写作评改的方式方法等。

关键词：初中英语；写作；教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）01-0037-02

英语写作是英语学习的重要环节，能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。然而，纵观目前英语教学现状，情况不容乐观，有部分教师在教学中往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要地位，造成许多学生对写作望而却步，迟迟不能下笔。这主要表现为不会写和不知如何写，写出的作文漏洞百出，试卷显示书面表达分数落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英语整体水平。

那么如何才能消除学生对写作的畏惧心理，提高其写作能力呢？笔者根据初中生特点及写作中存在的问题进行了初步探索，总结出几种切实有效的方法。

一、加强基本功训练

扎实的基本功是学好英语的先决条件，因此在教学工作中应注意词汇、语法等方面的教学。

（一）扩大词汇量，在“用”字上下功夫

近几年中考试卷中考查单词的题很少，许多老师因此忽视了词汇教学。然而，词汇是语言最基本的“建筑材料”，没有较丰富的词汇，写作就成了“茶壶里煮饺子倒（道）不出来了。”词汇量的增大并不是死记硬背，而是“词不离句，句不离文”，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，教师要求学生每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇；还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度地复现。例如，学习动词“look”，要知道look up，look at，look after等搭配以及用法。在教学中教师应首先要求学生准确拼写单词，同时要求学生不要孤立地死记硬背其意思，应该学会词的应用及搭配，学会用一个词表达多种意思。只有这样，才能在写作中游刃有余，有效地提高写作能力。

（二）用词造句，连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。既然如此，就必须熟练地使用英语中的五种基本句型。通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习，一句多译、句型转换都是很好的有效练习形式。

（三）加强语法训练，注意英语的表达方式

只有熟知语法规则，英语写作才能顺利进行。学习语法可帮助学生更准确地理解英语，在写作时少走弯路，少出错误，尽快掌握英语的思维表达习惯。

如：He lives where？（误） Where does he live？（正）

I now reading.（误） Im reading now.（正）

There are some children are playing in the park。（误）

There are some children playing in the park。（正）

（四）使用结构词，提高语篇的连贯性和逻辑性

初中阶段的学习以简单句为主，但是文章是由一些简单句组成的复合句所构成。其中，连接词在作文中起着承前启后，使句子与句子联系比较紧凑，使上下文更加连贯，协调整个语篇的重大功能，像一些常见的从属连词when，before，after，since，while，until，if，because，though等和and，but，not only…but also，so…that等扮演着重要的角色。文章的逻辑性如何，很大程度上看你能否正确地使用这些词。另外，一些结构词也很重要，他们可以说明事物的顺序、关系和联系。例如：

First，Next，Then，Finally…

And，or，but，so，because，since…

Generally speaking…

First of all… then…

In other words…

On the other hand…

However…

In a Word，…

二、激发写作兴趣

教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。如在进行“怎样保持健康”写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when I have PE.针对这些同学的情况，让学生进行讨论：What does he or she have to do if he or she wants to be healthy?然后把学生提的建议记录在黑板上：

1. He or she should eat less sweet food.

2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.

3. He or she should get up early and do more exercise.

4. He or she must have a balanced diet.

由于话题围绕身边的同学展开，学生争先恐后的发言，课堂气氛活跃。学生在口语活动中相互取长补短，从而降低了写作难度，最后顺利完成写作任务。

三、将听力教学、阅读教学渗透到写作教学中

很多听力材料富有趣味性和实用性，同时，录音中的声音、语速和节奏等都比较贴近生活，具有较强的真实感。教师可以巧妙地利用这些材料，让学生在完成听、说任务后，进行相应的写作训练。如在听力教学时，先提出问题，第一遍听，重点听一些关键词，第二遍听，让学生完成有关内容的表格。然后要求学生根据表格进行讨论，用自己的语言模仿听力中的语言材料完成习作。

以读促写。阅读与写作密不可分，阅读材料往往就是很好的写作范本。教学中可先挖掘阅读材料中有利于学生学习写作的因素，如相近的话题、相同的文体结构、类似的语言结构。让学生从中获得写作形式结构上的指导和词汇、句子结构方法的支持。

例如：阅读材料Good Health，教师可根据文章内容结构和学生一起讨论，形成如下概念图：

然后，结合概念图让学生分别说出文中内容。老师要求学生根据概念图中的内容，先口头表达，然后写一篇短文。

四、注意作文的评价和批改方式

（一）树立积极向上的作文评价观

教师应对作文进行及时批改、讲评。讲评要从有利于激励学生进步的角度出发，字里行间应充满热情，对文章多肯定。课堂上多让学生朗读自己的习作，让大家一起分享其成功的快乐，从而激发全体学生的写作兴趣。

（二）教师批改作文应有侧重点

一般情况下，大多数教师喜欢批改优秀的作业，其实，只有大量批改中等生及后进生的作业，才能发现更普遍、更具代表性的问题，从而在课堂上呈现给学生。笔者初步探索实践证明，这种方法效果很好，既有利于教师改进写作教学，又有利于学生写作能力的提高。

（三）学生自改

让学生自己去发现错误，并改正错误，比教师批改的效果更好。但学生自改前，教师应指出学生在写作中经常出现的错误。自改最好的方法是阅读，在阅读中寻找语感，对不顺口的地方推敲，看文章是否符合英文表达方式。

（四）学生互改

互改可使学生获得更高的反馈知识。互改并不是乱改，改前教师应先提出批改时注意的事项，如单词拼写错误、固定搭配不当、时态错误、语态错误等，要求学生将错误圈出来并更正。这样学生在纠正别人错误的同时也提高了自己写作能力。

近几年来，我一直坚持探讨更有效的写作教学方式，也取得了较好的成绩。总之，写作教学是初中英语教学的一个重要环节，教师应更新教学理念，多钻研教材，大胆尝试，同时注意培养学生的写作技巧，让学生多留心，多积累，坚持不懈，就一定能提高英语写作能力。