实施多元评价 提高教学实效

曹晓玲

摘 要：在素质教育背景下，要采用多种多样的评价方法，客观、全面、综合地评价学生的学习过程和结果，以更好地关注不同学生的处境，激发其能动性，提高教育实效。

关键词：教学评价；评价方式；学生评价；教学实效

中图分类号：G40-012文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）01-0010-02

在素质教育背景下，评价方式转变成了多元化评价。不仅关注对知识的掌握，更关注学生能力、情感态度、价值观的评价以及注重结果与过程并重的评价。采用多种多样的评价方法，能客观、全面、综合地评价学生的学习过程和结果，更好地衡量不同学生，关注不同学生的处境、需要，激发其能动性。

教学评价的目的是为了促进学生更大发展，纸笔考试只能反映学生知识目标的实现程度，而能力的培养、思想觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。因此，思想品德课的教学目标应体现在培养学生明辨是非的能力和人生价值观的形成上。正如《基础教育课程改革纲要》所指出的：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

教师在教学过程中，要树立“人人都有才，人人都可成才”的观念，要用发展的眼光评价、看待每个学生，关注学生的个体差异，要使评价主体多元化，评价方式多样化，真正实现对学生客观、全面地评价。

在课堂教学中，学生自评、生生互评和教师点评经常使用。学生自评和互评是学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价，而教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出事例进行的引導性评价。这些评价虽然也关注学生的学习结果，但它对于结果的关注是基于价值多元原则的，这些评价有利于学生自律、自觉行为的养成，有利于学生良好意志品质的培养。比如：我在活动课的学习时常用以下表格进行学生自评。

学生活动课自我评价表

备注：A 优秀 B良好C一般 D不合格

这样的评价淡化了结果，注重了过程，有利于学生健全人格的形成，有利于优良班风、校风的形成。

在课堂教学过程中，小组合作学习既是可行的教学手段，又是可行的评价的方式。具体操作方法：先将全班分为几个学习小组，或者利用原来的自然分组将学生划分为不同的“学习共同体”。教师事前明确规程：各个小组在课堂上提出问题、回答问题的次数、质量如何记录、如何评定；各小组（下转第22页）（上接第10页）课堂表现情况的汇总办法；一个单元或一次考试或一个学期结束时的评定与奖励办法等。在评价过程中，教师只评定到小组，最后在一个阶段学习结束时，小组内部的同学互评，才评定到学生个人身上。这种评价方式可以使教师获得有关学生的反馈，不断改进教学。学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好的发展。比如：在学习“承担责任，服务社会”一单元时，针对班上卫生差、纪律差、黑板没人擦等现象，开展了一个活动——“责任储蓄”。全班分4组（即储蓄分所），每组9人，每组选出一位责任心强、有奉献精神、团结友爱的同学为储蓄分所所长，我为总储蓄所所长。采取自愿和强制存取两种方式，把学生的责任行为和非责任行为由各分所所长如实记录下来，每天放学后汇总到我这里，本单元结束后，评选出“责任之星”、“守信之星”、“爱心之星”等。这种评价方式的实施，使课堂的卫生和纪律好了，学生踊跃发言的多了，行为也规范了。

学生的健康成长有赖于家庭教育、学校教育和社会教育的共同努力。在45分钟课堂教学外，也有多种评价方式：家长的评价，社会的评价等，为了更好地评价学生，家长可以通过对子女参与家庭活动的表现来评价，社会人士可以通过学生参与的社会实践来评价学生等等。这样才能更全面、更客观地评价学生，更有利于学生的全面发展。

此外，评价方式随着课堂环境、教学内容、学生差异等不同而不同，形式多样，诸如日常观察、心理咨询、实践活动、作品展示等，力求实效性、可操作性。多种评价方式既关注学生的学业成绩，又发现和发展学生多方面的潜能，都能促进学生积极的学习态度和正确的情感体验、价值观的形成，提高教学质量。