浅谈信息与通信技术在高职英语语言教学中的应用

钮雅玲

（天津中德职业技术学院，天津市 300350）

一、相关理论背景

高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为其目标的，高职英语课程教学必须服从高等教育人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想。2004年国家教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》。其中对英语的教学模式做出了规定：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”为此，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分利用现代化信息技术，在吸收和继承传统教学优势的基础上，改变单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的教学方式，转向计算机、教学软件、课堂合作教学为一体、综合运用合作、互动的学习方式。创建课堂教学与多媒体校园网络资源相结合的高职英语教学新模式。

二、高职英语语言教学的现状

首先，在传统的高职英语教学结构中，教师一直处于主导地位，语言被视为一种知识，教师是知识的权威，学生是被动接受知识的对象，通信技术在教学过程中主要是作为辅助教师教学的一种手段，教材是学生知识的唯一来源，由于学生的主体地位得不到发挥，学生的口语能力、自主学习能力和创新能力的发展受到了极大的限制；其次，高职学生与大学本科生相比，其英语基础较为薄弱，普遍缺乏学习英语的信心和兴趣；第三，高职英语教学方法和内容陈旧，只局限于课本上的语言点和语法的反复练习，无法拓展学生思维，与高职英语教学目的不符；第四，随着高职院校招生规模的逐渐递增，学生人数的增加，高职院校普遍存在师资力量不足 、师资队伍不稳定等问题 ，教师的教学任务繁重，势必影响高职英语教学的顺利开展。因此，如何通过将信息技术有效地融合于高职英语的教学过程，来营造一种新型教学环境，采用既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。

三、信息技术在高职英语教学中的应用

（一）营造多媒体语言教学环境，实施因材施教

由于高职学生的英语基础较为薄弱，从而导致学生普遍缺乏学习英语的信心和兴趣。信息技术应用于多媒体课堂教学，利用多媒体的各种方式，如图片、动画、音频、视频等，建立英语语言学习情境，为学生营造愉快的学习氛围，激发学生学习英语的主动性和积极性，同时能够开拓学生的视野，优化语言课堂教学，提高教学质量。利用计算机的图像处理功能，将电影、电视、录相等切割或者拼接，形成一套完整的视听结合的多媒体素材。文字、图像与声音的合成给英语教师的课堂教学提供了更丰富的教学手段，文字、图像与声音的授课内容更易使学生理解、接受和模仿。

利用通信技术营造英语语言教学环境，能够适应不同程度学生的学习差异。学生可以根据自己的知识基础和水平来选择所要学习的内容，还可以自己安排学习时间，从而实施因材施教。在帮助学习成绩优秀的学生向更高水平发展的同时，也为学习比较吃力的学生提供了相对自由的空间，更多学习中等的学生也能够及时地查漏补缺，提高学习效率，不同学习程度的学生各得其所。学生在学习过程中如果遇到困难或有疑问时，可以通过发电子邮件、MSN或QQ留言、论坛发帖等方式向老师提问，老师可以针对学生的不同情况个别辅导，真正做到了因材施教。这充分体现了现代信息技术在高职语言教学领域的交互性，也突出了以学生为主体的教学方式。

（二）建立双向课件系统，增进师生沟通与交流

高职学生的思维能力和分析能力都较强，他们并不缺少常用的英语词汇和语法知识，主要问题是他们所掌握的英语词汇和语法知识彼此都处于孤立状态，没有形成固定的结构。而现代信息技术具有无可比拟的优势，尤其是利用多媒体计算机的交互性，建立多媒体双向课件系统，可以使教师与学生之间双向沟通并进行信息交流，教师随时发现学生的问题并及时给予指导。它打破传统单向传递知识的教学方式，充分调动学生学习英语的积极性，增强教学的控制性。学生根据自己的情况选择适合自己的学习方法，有利于学生对知识的理解和记忆，提高其分析问题和解决问题的能力。教师按需随时修改程序，及时把新内容和练习编入ppt课件，不断完善课件，为教师更形象地表述教学内容提供了模板，为教师编写和开发教材提供非常方便的工具。

同时，信息技术和计算机互联网的发展，为高职师生提供了更为广阔而真实的语言交流空间。通过互联网，学生可以和国内外人士进行交流，同时通过校内互联网、MSN、QQ群等学生可以和教师、同学自由对话，学生还可以在教师的指导下，根据自身的语言水平和个人爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。互联网不仅为学生们提供了更为广阔而真实的语言交流空间，还为师生提供了沟通与交流的丰富平台。

（三）建立网络平台，实施互动式教学法

网络平台是ICT教学环境的核心，是充分利用网络和各类开放式服务系统为学习者提供学习、生活的平台。网络平台包括交流平台、展示平台和链接平台等。以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面。教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。这在很大程度上缓解了高职英语教师由于教学任务繁重，从而给高职英语教学带来的负面影响。

在高职英语课堂教学的研究中，互动式教学是英语学习的一个重要研究领域。基于信息技术的互动教学不仅能实现更广泛意义上的师生互动和生生互动，还能通过主客互动实现学生的自主学习能力的培养。然而，在我国的高职英语课堂教学中，缺乏互动仍然是一个普遍存在的现象。尤其在大班的教学环境下，组织形式单一，局限于教师的讲授，学生和教师之间很难形成互动。信息技术的出现，给高职英语课堂注入了新的活力，为实现互动教学模式提供了有利的条件。信息技术以生动形象的文本、图形、动画、视频来取代文字板书，向学生展示生动的画面，增强了教学效果。通过网络环境提供的各种资源，学生可以自主选择符合自己学习基础和兴趣的课程内容进行学习，或与同学、老师进行交流，充分发挥自身的积极性和主动性，加强生生之间和师生之间的互动学习。

综上所述，我们可以清楚地看到信息技术为高职英语教学提供了丰富的教学资源。在教学中广泛应用信息技术，这使高职英语教学现状产生了质的飞跃，同时还能够借助这一媒介使语言学习不再枯燥。此外，教师在新模式的教学课堂中真正起到了指挥者、监督者和管理者的作用。学生们在新的教学模式下，真正体会着自主学习与互助学习的乐趣。

然而，任何的技术都有其弊端和存在的问题。信息技术在具体高职英语教学运用过程中，教师可能会对选择适当的教学方法而感到困惑，以及面对大量的信息和教学材料难做取舍等。其次，对教学管理人员来说，校内的多媒体设备缺乏具体管理和维护的方案，相关设备维护所产生的费用，都给信息技术在高职英语教学中的应用带来了一定程度的困难。第三，对于信息技术在高职英语教学模式中的实证研究很少，研究者大多停留在理论上的思考，还未付诸于实践研究，因此应进一步对教学模式进行实证研究，通过深入实践来更好的检验和改进教学模式，从而切实提高高职英语语言教学的质量。

［1］高燕．多媒体信息技术在第二语言教学中的应用［J］．天津大学学报，2009，（11）．

［2］顾小清．信息技术与课程整合的实用模式 ［M］．北京：教育科学出版社，2005．

［3］教育部高教司．大学英语课程教学要求（试行）［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．