浅谈同课异构应处理好的几种关系

叶 波

（无锡市藕塘中学，江苏 无锡 214000）

浅谈同课异构应处理好的几种关系

叶 波

（无锡市藕塘中学，江苏 无锡 214000）

根据新课改的要求，初中信息技术学科的主要任务是让学生掌握信息技术的基本知识、发掘学生信息技术方面的才能和兴趣、做好和高中教育的衔接。那么，如何才能高效、优质地完成信息技术初中阶段的任务呢？笔者认为同课异构教研方式是个不错的选择。

一、同课异构教研方式的优势

同课异构，就是指在相同的课题下，由不同的教师进行风格各异的教学活动，从而可以得到不同的教学效果。“同课异构”作为一个大胆的教学尝试，造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，因此运用到教学中，是十分具有优势的。

（一）同课异构可以提高教学的有效性

同课异构不是一种简单的教学手段，而是一个哲学的教学理念。因为在教学的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，有些问题并不是教师所能够解决的。如何上好一堂课须集大家的智慧，进行研讨与实验，从而得到一个最佳的解决方案。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”这种差异性资源，在同课异构中得到了充分的利用，从而可以提高教学的质量与效果，让学生更好更容易地掌握知识。

（二）同课异构可以促进教师的成长

同课异构的教研方式为教师的成长提供了研究案例，尤其是年轻的教师，更可以通过同课异构的教学，向那些有经验的前辈学习，学习他们授课的模式以及与学生相处的方式，从而更好地提升自身的素养。众所周知，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的，教师在授课的时候，并不是单纯地讲授课程，而是根据课堂的实际情况，在教学现场进行有效率的教学决策。例如，对于第一章第一节“信息与信息技术”进行课堂讲授时，我把枯燥的理论知识融入到一个个故事当中——“啤酒与尿布”（信息的可处理性）、“蒋干盗书”（信息的真伪）等，也可利用优美的古诗词向学生展示“信息无处不在、无所不有”，这既可以使学生掌握信息技术的方法，还可以实现信息技术与其他学科的结合。两种不同的授课方式在达到了教学目的的同时，让各位教师看到了与自己不一样的讲课方式，激发教师进一步探索教学方法的动力，促进了教师的成长。

二、如何在初中信息技术教学中进行同课异构

信息技术是一门既需要理论知识，也需要具有动手实践操作能力的课程。为充分发挥同课异构效能，得到理想教学效果，在实际操作中，我们应该注意处理好下面几种关系。

（一）处理好个人备课与集体备课之间的关系

集体备课的资源共享可以在教学目标上让教师把握得更好，更深地理解新课程标准，体现出强大的集体智慧。但是集体备课不能替代个人备课，只有在集体备课的基础上，认真研究学习集体教案，再根据自身特点、学情班情设计出具有个人特色的新教案并应用于课堂教学，这样才能取得较好的教学效果。在实际教学过程中，我们备课组是这么操作的：先进行集体备课，形成共同的教案，然后教师根据自身特点，根据自己班级学生的实际，对教案进行改进。改进的内容可以是对某个知识点的进一步解说，可以是教法的变换，可以是习题的更改，可以是教学内容的增删。总之，大家对于集体教案的态度就是“拿来主义”。只有融入自己思想的教案才是真正的有用的教案，这样的集体备课才能真正凝结集体和个人的智慧。

（二）处理好“存异”与“求异”的关系

同课异构活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。开展这种活动可以在学习和思索上给教师提供更大的空间，发挥出教师更大的教学热情和能量，防止出现其他教师的教学理念和备课设计被简单地采用。例如在学习“认识计算机”这一节内容时，我和同事使用同一个课件授课，但是我们二人的情景导入不同。那天，我带一台主机进入教室，三下五除二就把它“开膛破肚”，学生一看到除去神秘外衣的计算机就兴趣高涨，指指点点，都想探究一番；我同事以“硬件纸牌游戏”为开场，一下子就把学生的胃口吊起，把学生的学习兴趣激发出来。同样的课件，同样的上课流程，仅仅“开场白”不同，但是目的是相同的——激发学生学习兴趣，学生兴趣高涨，高效课堂就有了基础。为什么要采用不同的“开场白”呢？因为两个班级的基本情况不同，我的班级比较活跃，学生好讲，如果采用“游戏开场”，可能会一发不可收拾，课堂难以掌控；而另一个班比较文静，用“游戏开场”刺激一下，学生就活跃起来了。总而言之，“同课异构”中的“异构”，并不是反对教师用一样的教学理念和资料，也不是反对教师用一样的教学方法。而是根据课堂的实际，灵活“求异”，不要因为“异构”而异。因此，在信息技术教学中，不可过分强调求异，需要教师处理好“存异”和“求异”之间的关系，设计出适合自身教学要求的方法和模式，那样才能打造出优质的、高效的信息技术课堂。

（三）开展同课异构，终极目标是解决问题

同课异构中会不断地发现问题，问题出现后，大家群策群力想方设法解决才是终极目标。在解决问题的过程中，教师的教学水平、教学智慧就会不断提高。2011年10月24，校际信息技术研讨课在我校举行，课题为《封面设计》，由我和另一位老师各开一节课。经过备课组的集体备课，我们确定了如下教学目标：

知识与技能：利用艺术字使标题显著而有新意；利用文本框制作内容提要、作者、出版社等文字信息，使版面布局更加灵活；利用相关图片衬托主题，使封面生动、美观；灵活运用自选图形及组合，使封面个性十足。过程与方法、情感态度价值观、行为与创新（略）

两节课后，与会老师进行了深入的研讨。在研讨过程中，大家良好互动、各抒己见。通过探讨、对比，评课老师对我的课堂教学提出了中肯的建议。有的老师说，有亮点、有新意，但是最后学生的作品达成度不高。有的教师指出，本节课提供的封面样本较为复杂，对于一节课而言，教学目标太多；本节课涉及到的知识点比较多，教师讲解时间稍长，导致学生操作时间不够，作品效果不是很好；学生作品完成度不到位，是否可以考虑将讲解的内容压缩，给学生更多的时间去探究去创作。同时大家还帮我找到了解决问题的方法：①把“解析封面结构”压缩，学生可对教师提供的材料自行解读，留下时间供学生操作。②把“知识与技能”中的4个目标减少至两个，讲透两个，其余由学生自行探究，教师点拨即可。第二天，在其他班级再上《封面设计》的时候，我把“解析封面结构”做成一个帮助文件（ppt），大致讲解后，主要由学生自行阅读，那样学生对“封面结构”先有了感性认知，在操作过程中，学生有充裕的时间去思索、去创作，反过来对“封面结构”又有了更深的理解。一堂课下来，教学目标达成，学生作品也较为满意，收到了良好的教学效果。

信息技术课堂同课异构的教研方式，能够让不同的老师对同一个问题进行不同方式或者是不同角度的讲解，从而在教学方式、方法上形成百花齐放的局面，创造出良好的互动平台，加深教师间的相互交流，促进信息技术教学质量的进一步提高，让不同的理念、不同的方法在相同的课程上碰撞出绚烂的花火，对初中学生信息技术的掌握具有十分重要的现实意义。

[1]王旭卿.美国中小学信息素养教育[J].外国中小学教育，2000（2）.

[2]邱福东.“同课异构”教研的实践与思考[J].中国信息技术教育，2010（11）.

（责任编辑：张华伟）