关于视频公开课的解析

罗 虹，卞亚红，王亚平，李 冰

第二军医大学教育技术中心，上海 200433

关于视频公开课的解析

罗 虹*，卞亚红*，王亚平，李 冰

第二军医大学教育技术中心，上海 200433

介绍了视频公开课的建设背景及与精品课程的区别，并对国外视频公开课的建设策略进行了详细的剖析，以期为我国设计开发出成功的精品视频公开课提供借鉴。

视频公开课;精品课程;课堂分析

公开课是一种有组织、有计划、有目的的面向特定的人群作正式的公开的课程讲授形式的活动。面向学生的公开课，除了学生参加听课外，一般还有领导及其他教师参加，是教师展示教学水平，交流教学经验的一种方式。面向企业的公开课，则是多个企业参加同一主题的课程。因此，传统意义的公开课是作为一种教研形式，供同行示范观摩和研究评议的教学活动，是一种发现问题，并集中解决问题的方式。而视频公开课则是以视频方式记录和传播，以在校学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座，是教育电视在网络时代新的表现形式［1］。与传统的公开课相比，视频公开课既不是面向特定人群的示范课或观摩课，也不是为了发现问题、解决问题的研究课，而是面向非特定人群的弘扬文化精髓、引导智慧碰撞、激发学习热情的学术传播活动。

1 建设背景

2010年，国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出:高等教育要全面提高教育质量、提高人才培养质量、增强社会服务能力;要通过加强国际交流与合作、引进优质教育资源的方式扩大教育开放;要通过加强优质教育资源开放与应用等方式加快教育信息化进程［2］。当众多高等教育工作者在为这一目标而进行“十二五”建设规划之时，纵观世界风潮，以麻省理工学院开放课程计划(open course ware，OCW)项目为代表的超过300所学校在“知识共享”理念的推动下，发布了自己的公开课程，并免费向社会开放。

2010年，网易推出“全球名校视频公开课项目”，引进包括哈佛大学、牛津大学等世界知名高校，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域的视频课程，首批上线1 200集，其中200多集配有中文字幕。由此，在我国的教育大地之上出现了无数“淘课族”。为“着力推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力”，我国教育部于2011年启动国家精品视频公开课项目，并将其作为十二五“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。2011年4月，教育部对“985工程”高校率先启动了“视频公开课”项目，首批申报的103个选题已经陆续上线，并计划到2015年末建设500门以上的视频公开课［3］。视频公开课的建设不仅有利于推进教育信息化进程，同时也是实现教育公平、提高教育质量战略的重要手段，具有十分重要的意义。

2 视频公开课与精品课程的比较

为提高高等教育质量，落实《2003-2007年教育振兴行动计划》，教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，作为“质量工程”的先期项目，精品课程建设工作于2003年启动，经过8年的建设，到2010年共立项建成国家精品课程3 871门［4］。十二五新的“教学质量工程”则计划在原有的国家精品课程的基础上，扩大共享，开发公共共享平台，建设精品视频公开课。那么，视频公开课与精品课程之间到底有什么区别呢?

2.1 从定义层面看

精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。它强调的是课程本身，面向的受众仍然是在校学生。而视频公开课是以在校学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。它的形式不拘泥于课程，还可以是学术讲座，面向的受众不仅仅是在校学生，还有不同年龄阶层、不同学历阶层的社会大众。

2.2 从建设要求层面看

根据《国家精品课程建设工作实施办法》的规定，国家精品课程需在网上提供不少于45 min的现场教学录像。它强调在教室现场拍摄，并对授课过程进行真实记录和还原，而对教师和学生的拍摄方式没有做出具体的要求。同时对于教学录像的时间基本上也是按照在校生正常一节课的时间匹配的。而根据国家教育部精品视频公开课建设标准，每讲公开课时长应在30-50 min之间，要求根据课程内容采用多机位拍摄(3机位以上)，机位设置应满足完整记录课堂全部教学活动的要求。对于授课的录制现场可以是课堂，也可以演播室或礼堂等场地。也就是说，公开课的形式比较灵活，所以在每讲时间上有较大的弹性空间由授课教师发挥，同时也不限制授课的场地空间。但是它对于教师和学生的拍摄方式上做出了相应的要求，虽然没有具体规定两者的时间分配比例，但强调了将师生间的互动和学生的反应用镜头表现出来。

2.3 从课程内容层面看

国家精品课程因为面向的受众仍然是在校学生，因此课程内容强调的是知识的系统性、全面性，要求体现教学过程的教与学的完整环节。而视频公开课的受众不仅有在校学生，还有社会学习者，课程的内容立足于传播民族文化科技魅力，并作为促进社会公平正义、满足社会终身教育需求的重要措施之一。因此更注重知识的前沿性、专题性，主要是以能激发受众的学习兴趣，传播优秀文化和前沿科学知识的内容为主。

2.4 从授课风格层面看

精品课程由于受授课对象和课程内容的限定，教师的授课风格体现得更多的仍是深厚的专业造诣和高超的教学技能。而视频公开课重在引发兴趣、启迪智慧，所以教师已由“经师”演变为“人师”，即用其人格魅力濡染、感召和影响学习者，教师不仅仅是优秀的知识分子，更是优秀的思想传播者。

2.5 从传播渠道层面看

精品课程鼓励全部授课录像上网，授课录像作为教学效果评价的二级指标。有研究显示，国家精品课程视频录像主要采用在线播放形式，占总数的61%，其次是在线+下载［5］。它的传播渠道是单一的国家教育网。而对于视频公开课的传播渠道，教育部计划建设统一的共享服务平台，与国内教育、商业门户网站合作同步展示，由此三网合一制度的出台、网络带宽的增多、移动接收技术的成熟等因素促使视频公开课的传播渠道日益多样化。

3 国外视频公开课建设的策略

有研究采用(flanders interaction analysis system，FIAS)分析系统，对哈佛大学“公平与正义”公开课［6］进行课堂交互行为的系统研究。通过分析哈佛大学公开课的课堂教学过程，可以看到课程的有效组织、名师的讲授风格、学生的互动热情、课程的有序推进和视频的高质量制作，也可看到隐藏在课堂教学之中的教学设计和教学支持，主要体现在以下几方面:

3.1 以建设高质量课程内容为根本

麻省理工学院OCW项目引发了开放教育资源运动，引起了重大反响。根本原因在于其高质量的课程内容。它代表了最前沿的知识和思想，这是麻省理工超过70%的教师积极参与其中的重要结果。我国精品视频公开课的建设定位目前限于“985工程”大学并逐步推向“211工程”大学和少数有明显特色的院校，这种高层次的建设者定位为课程的高质量内容奠定了基础。

3.2 以“走专业化发展道路”为途径

国外视频公开课的建设走上了专业化发展之路，他们组建了专业的建设团队:授课专家负责对课程选题、课程内容进行选择组织;教学设计师则为授课教师教学过程的展开与适合体现电视魅力的教学资源选择提供建议和意见;电视媒体团队则负责选择合适的录制场地、拍摄方式、高清晰度的录制设备和编辑系统等，以实现授课专家与教学设计师的目的意图，最终开发制作出高质量的视频课程。

3.3 以引发学习者思考为核心

在哈佛大学公开课的教学过程中，教师总是以其独特的方式来激发学生独立思考。教师紧紧围绕课堂教学内容，不时提出与课程内容紧密相关的社会问题，吸引学生的注意力，引发学生的深入思考和反馈交流。或者通过对学生进行有针对性的提问，让观点不同的学生自由表达自己的想法。教师基本上不会给出一个标准答案，而是进行巧妙的引导调动学生的思维，让学生自行判断什么是合理的，然后根据学生的回答引出新的具有丰富内涵的讲授内容。教学中有时还会提及相关原著或文献资料，鼓励学生广泛阅读。

3.4 以教师主导课堂，与学生“同台演奏”为重点

通过对哈佛大学Michael Sandel教授的24节“公平与正义”公开课视频进行数据统计，得到每节课教师控制行为和学生控制行为比例［7］:教师控制行为平均占85%，学生控制行为平均占15%。学生的主要行为是回答教师提问或主动发言，平均每节课学生行为频度次数为10次，这说明在有限的教学过程中，教师刻意地让更多的学生表现自我。一方面反映教师能够给学生提供更多的课堂讨论机会，另一方面可以看出学生主动思考，主动回答问题的良好学习习惯。整个课堂氛围活跃，师生交流互动贯穿于整个教学过程中，从而达到最优化教学。

综上所述，视频公开课的建设是以应用推广为目的。分析世界知名大学推出的视频公开课的构建理念和策略，是为我国设计开发出成功的精品视频公开课提供宝贵的智慧和经验支持。

［1］刘广.精品视频公开课建设理念嬗变与策略构建［C］.大连:全国高校教育技术工作委员会第七届年会论文集，2011:895-910

［2］中华人民共和国中央政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)［M］.:北京:人民出版社，2010:32-33

［3］教育部高等教育司.“关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知”教高司函(2011)105号［Z］.北京: 2011:1

［4］黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考［J］.中国高教研究，2007，(9):72-76

［5］王佑镁.国家精品课程网络资源的教学可用性研究［J］.远程教育杂志，2010，(4):69-72

［6］Harvard University.Justice with MichaelSandel［DB/OL］.http://www.justiceharvard.org/，2010

［7］王健，吕金鹤，何扬.哈佛大学网上公开课的制作技术和课堂行为分析［C］.大连:全国高校教育技术工作委员会第七届年会论文集，2011:799-811

Analysis of video open courses

Luo Hong*，Bian Yahong*，Wang Yaping，Li Bing
Center of Educational Technology，Second Military Medical University，Shanghai200433

This paper introduces the background of building video open courses and differences with top-quality courses.Moreover，it discusses the development strategies of foreign video open courses in the hope of providing reference for developing successful top-quality video open courses in China.

video open course;top-quality course;class analysis

G434

:A

:1004-5287(2012)04-0407-03

2012-03-21

罗虹(1981-)，女，江西吉安人，讲师，博士研究生在读，主要研究方向:信息技术在统计教学中的应用。

卞亚红(1973-)，女，江苏靖江人，讲师，硕士，主要研究方向:计算机网络媒体制作与教学。

李冰(1958-)，男，安徽六安人，博士，教授，主要研究方向:教育技术应用理论研究及现代教学媒体建设研究。

电话:021-81870325;E-mail:libingetc@163.com

注:*同为第一作者