英国GCE考试大纲框架及特色*

● 向冠春

英国GCE考试大纲框架及特色*

● 向冠春

英国GCE考试大纲由各考试机构根据国家课程标准制定，其考试大纲兼教学大纲和考试大纲双重功能，统领着英国教育教学和考试评价。英国不同考试机构制定的大纲框架不尽相同，但其主体内容基本相同，主要包括课程目标、评价目标、考试内容、评价方案及考试管理等方面的内容。

GCE考试；大纲框架；大纲特色

GCE（General Certificate of Education)考试是英国普通证书考试的简称，起源于20世纪50年代。[1]英国是现代教育考试制度的发源地，普通教育证书考试(GCE)是英国一项大规模的国家级考试，其考试大纲兼教学大纲和考试大纲双重功能，是考试制度的核心文本，在英国教育体系中具有特殊地位，统领着英国教育教学和考试评价，引领着整个英国教育制度的发展。因此，英国有关教育部门非常重视GCE考试大纲建设，往往投入大量人力、物力，建设周期达1-2年。鉴于我国一些教育考试大纲存在大纲框架不尽合理、评价目标不够科学、指导作用不够明确等问题，本文介绍了英国GCE考试大纲框架的主要内容，并结合具体课程分析其大纲建设的特色，以期为我国大规模教育考试大纲建设提供借鉴。

一、英国GCE考试

目前，英国教育部门将GCE考试分为AS（Advanced Subsidiary-lever，高级辅助水平）考试和A-lev er（Advanced-lever）考试。 其中 A-lever考试是为高中学生而设的，同时兼有毕业、升学、求职等多种功能，其成绩是大学招生、用人单位招聘的主要依据。[2]英国考试机构将AS和A-lever证书均予以单元化评价。考生可以选择参加AS+A2考试，通过全部单元的考试，即可获得GCE A-lever证书；考生也可以只参加AS要求的单元考试，从而获得 GCE AS证书。

英国GCE考试的行政管理机构负责研发国家课程标准，制定全国的资格认定框架，并对认证资格标准的科学性进行监督。考试机构根据国家课程标准制定考试大纲，提供GCE考试的服务机构主要有OCR（剑桥大学国内考试部）、AQA （英国资格评估与认证联合会）、Edexcel（卓越教育委员会）和CIE（剑桥大学国际考试部）等。其中，OCR、AQA和Edexcel主要为英国本土的考生提供大学入学考试服务，CIE主要为英国以外的国际考生提供大学入学考试服务。不同考试机构根据自身条件和外部市场情况，选择提供不同的GCE考试课程。截止2010年，OCR提供59个科目的课程考试，AQA提供64个科目的课程考试，Edexcel提供43个科目的课程考试，CIE提供64个科目的课程考试。

二、英国GCE考试大纲框架

尽管不同考试机构都依据国家课程标准研发考试大纲，但是其框架不尽相同。下面分别介绍OCR、AQA、Edexcel的GCE考试大纲框架①。

1．OCR 大纲框架

OCR的大纲主要由七部分组成。第一部分“大纲介绍”中主要介绍GCE证书、课程目标以及前期的学习基础等内容，向考生简要说明证书情况、学习目标，让考生对GCE证书、课程性质以及学习准备有一个清晰的认识。第二部分“考试内容概要”概括性介绍AS和 A2包括哪些考试单元，让考生有一个整体概念，了解要学习、考核的内容框架。第三部分“考试单元内容”详细介绍各个考试单元涵盖知识模块和知识点，主要界定考试的范围，各个知识模块对应的学习要求，这一部分是大纲的主体内容，往往占据整个大纲一半以上的篇幅。第四部分“评价方案”中明确了课程评价目标、不同水平证书的评价方案以及考试单元选择等评价方面的内容，让考生知悉如何根据评价目标安排评价方案，对考生学习准备考试有很强的针对性。第五部分“信息技术”主要包括等级划分、考试成绩查询和申诉、考生特殊要求安排等信息，向考生介绍考试前后服务和支撑等方面的内容，以应对特殊情况的发生。第六部分“考试大纲及其他问题”主要介绍宗教、道德、伦理、社会、法律、经济和文化等问题以及与大纲有关的《残障歧视法》信息。第七部分“附录”主要介绍等级描述、课程作业等需要说明的问题。

2．AQA 大纲框架

AQA的大纲主要由六部分组成。第一部分“大纲引言”中主要介绍为什么选择AQA、如何使用考试大纲、如何获得更多信息等内容，说明考试机构AQA及其制定的考试大纲的特色。第二部分“大纲概览”介绍了AS和A2考试的评价方案，明确考试单元、权重、题型等内容，为考生准备考试提供方向性指导。第三部分“考试单元内容”详细介绍各个考试单元涵盖知识模块，主要界定考试的范围，明确哪些是必选考试单元、哪些是选择性考试单元，各个知识模块对应的学习要求是什么，这一部分是大纲的主体内容。第四部分“评价方案”主要明确了课程目标、评价目标以及为残障学生提供考试机会等内容，主要提供考生学习课程的努力方向、考试机构的评价要求、考试机构如何对残障考生进行评价等信息。第五部分“考试管理”主要包括考试报名登记、自修生考试管理、人文关怀、授予等级和公布结果等考务方面的信息。第六部分“附录”主要包括等级边界描述、宗教、道德、伦理、社会及其他问题等说明性信息。

3．Edexcel大纲框架

Edexcel的大纲主要由五部分组成。第一部分“大纲概览”中主要包括评价要求、评价目标及其权重、单元—评价目标二维权重表等概括性评价内容，让考生对GCE证书及评价要求有一个总体认识，明确了各个评价目标在不同考试单元之间的分布情况。第二部分“考试单元内容”介绍各个考试单元涵盖内容框架，规定内容框架中由哪些关键内容组成，并对关键内容予以解释，这一部分主要界定考试的范围，是大纲的主体部分。第三部分“评价及其他信息”主要包括评价目标及其权重、单元等级分数表、等级描述等评价信息，还包括作弊和抄袭、人文关怀、残障歧视法案等其他信息。第四部分“资源、支撑与培训”主要包括卓越自己的印刷品资源（非正式出版）、卓越正式出版物资源、卓越的支撑服务、培训等内容，为考生学习和考试提供服务。第五部分“附录”主要包括等级描述、残障歧视法案等需要补充说明的内容。

三、英国GCE考试大纲特色

不同考试机构制定出的GCE大纲框架不尽相同。首先，不同考试机构的大纲框架包括的组成部分不尽相同，OCR、AQA和Edexcel包括的组成部分分别为七个、六个和五个；其次，不同大纲中各组成部分涵盖的内容也不完全相同，例如OCR大纲的课程目标在第一部分“大纲介绍”中，而AQA大纲的课程目标在第四部分“评价方案”中。但是不同考试机构大纲的主体内容基本相同，主要包括：课程目标、评价目标、考试内容及其他信息等。通过分析不同考试机构的大纲框架，并结合不同课程考试大纲的具体内容，我们发现英国 GCE考试大纲具有如下特色。

1．共性与个性相结合，制定评价目标

布鲁姆的教育目标分类理论将认知领域知识结构分为六个层次，由低到高依次为：知识、理解、运用、分析、综合、评价，[3]高层次水平包含了低层次水平，并对每个层次的含义进行了定义。例如将知识层次定义为“对具体事物和普通原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”；将运用层次定义为“在某些特定和具体的情景里使用抽象概念”；将评价层次定义为“为了特定目的对材料和方法的价值做出判断，对这些材料和方法符合准则的程度做出定量和定性的判断”。英国考试机构OCR将布鲁姆目标分类学的六个认知层次作为理论基础——共性评价目标，与各个学科的特点相结合，制定出学科评价目标——个性评价目标。各个学科设置的评价目标数量不尽相同，有的学科分为三个评价目标(如会计学)，有的学科分为四个评价目标(如英语语言)，有的学科分为五个评价目标(如数学)。各学科评价目标有各自的学科特点，英语语言第一层次的评价目标为“知识、应用和交流”，其描述为“选择和使用一系列语言学方法，运用适当的术语和富有条理、准确的书面表达交流相关知识”；[4]会计学第二层次的评价目标为“应用”，其描述为“选择和运用有关会计知识于熟悉和不熟悉的会计环境中”；[5]数学第四层次的评价目标没有列示名称，直接将其描述为“将现实情境转化为数学问题，应用计算的结果做出预测和评估，审慎阅读、理解数学表达式和实例”。[6]

2.明确学科评价方案，指导学生学习

英国GCE考试大纲的评价方案规定比较清晰、详细，明确了各学科考试包括哪些单元或组成部分，每单元或组成部分的权重是多少，试卷的分值、答题时间、题型、简短说明等内容。例如GCE会计学的评价方案如表1所示。

表1 GCE会计学的评价方案

此外，大纲中还明确规定了各评价目标在每个考试单元的权重。评价方案中的这些信息让考生非常清楚地知道哪个考试单元比较重要，在某个考试单元中侧重考核哪个评价目标，每个考试单元都有哪些题型，哪些考试单元涉及到综合评价。有些学科的考试大纲还规定了选考单元和选考试题，考生可以根据学习兴趣选择。如此清晰、详细、立体的评价方案可以有效地指导考生根据考试单元内容进行有的放矢的学习和考试准备。

3．规范课程作业评价，培育实践能力

英国GCE考试除了组织统一纸笔考试进行外部评价外，还相当注重内部评价，主要以课程作业的形式实施，培育学生分析问题、解决问题的实践性能力。英国GCE考试对课程作业评价非常规范，具有科学的评价流程和评价制度。例如历史学科课程作业评价主要采取历史表述和历史调研两种形式。评价流程依次为：制定评价目标及标准、设置课程作业选题范围、设计课程作业、监督调节课程作业评价。[7]考生在准备课程作业时，首先根据个人掌握的历史知识和研究兴趣、确定课程作业选题；其次拟定研究框架；再次进行时间安排、资源分配、材料收集；最后根据研究框架，组织相关材料，撰写研究报告。完成历史表述形式的课程作业要求考生对历史内容进行分析和评价，以不同的方式表达和解释过去历史；完成历史调研形式的课程作业要求考生以历史调查为基础，分析和评价一系列合适的历史材料，并进行鉴别。无论哪种形式的课程作业评价，都在实际操作过程中培养了考生的实践能力以及实践中的学习能力。

4.设定考试评价等级，明确学科标准

英国GCE的考试成绩以等级形式呈现给考生，等级的划分运用科学的方法和严格的程序，等级描述明确了学科标准，不同等级对应着学科内容的不同掌握程度。大纲中明确规定了各个考试单元的等级、等级域分数和GCE考试证书的等级、等级域分数。在划分等级时，考试机构首先需要确定各个考试单元的等级和对应的标准分，然后将考生每个考试单元的标准分加总，再将标准分数的总分与事先设定好的证书等级边界分数相对照确定考生GCE考试等级。此外，大纲中对A/B和E/U两个关键等级边界按照评价目标逐一进行等级描述。例如GCE会计学A-Level考试A/B边界等级在评价目标Ⅲ上是这样描述的：“(1)能够以清晰、系统和有效的方式分析AS和A2大纲中提取的问题和观点，选择、使用适当的数据，评价会计信息，做出理性判断；(2)在合理判断基础上，推荐可行行动方案；(3)能够使用准确、专业的术语，以书面的形式传递适当的会计信息”。大纲中边界等级的描述从各个评价目标的维度对学科内容进行定性规定，使考生在考前就知晓学科标准，有助于考生衡量和评估自身的学习水平，并与最终的考试成绩进行对照。

5．考量考生特殊境遇，体现人文关怀

英国考试机构非常重视人性化管理，专门设立人文关怀部门处理考生的一些特殊情况。大纲对几十种特殊学生考试的特定处理办法做出了规定，如考前眼睛、手受伤，听觉不灵敏，考试时容易心脏病发作等生理原因或疾病原因；或者个体其他非自身错误的原因，导致个体考试注意力受到影响，考生都可以事前提出申请，请求考试帮助。此外，英国考试机构还将《残障歧视法案》中有关内容单独在大纲中列示，对特殊考生采取特定措施。例如：对于学习有障碍的考生，考试时间可以适当延长；对于有残疾或因受伤而无法书写的考生，教师可以帮助书写试卷；对于视力有障碍的学生，考试机构需提供一些特别帮助，如可以把试卷字体放大，或请教师朗诵试卷等等。

四、思考与启示

我们国家大规模教育考试大纲在教育考试和评价中发挥了积极的作用，大力推动了教育考试事业发展，促进了教育教学和人才培养质量的提高。随着经济社会日新月异的发展和科学技术的飞速变革，一些学科的知识结构和内容体系发生了很大变化，某些课程的考试大纲在使用过程中则存在一些问题，诸如课程考核知识点不尽合理、考核目标不够学科化、考核要求描述过于概括、重点难点不够突出等。通过上述英国GCE考试大纲框架的介绍，结合具体课程分析其大纲的特色，在建设我国大规模教育考试大纲时，可以给予我们如下启示：

1．评价目标学科化

制定课程评价目标时，要以教育评价目标分类理论为指导，根据学科特点制定课程评价目标。目前，我国大多数大规模考试的考试大纲在制定评价目标时不够学科化。我们可以借鉴英国GCE考试大纲的经验，将共性与个性相结合制定出学科化的评价目标。此外，在设计评价方案时，也要考虑学科的特点，为了达到评价目标需要合理设计试卷结构，选择能够体现本课程学科特点的题型，并且适当安排各个评价目标的权重。在大纲建设时，应遵循学科化原则，不同课程体现不同的学科特点及要求，不宜一刀切，如文科不同于理科，语言类学科不同于非语言类学科，基础学科不同于专业性强的应用学科等等。只有通过学科化的考试，才能考查考生的学科知识和能力。

2．内容界定科学化

大纲建设的科学性要求大纲规定的内容广度和内容深度要符合考核层次和学科特点的要求。首先，大纲的学科性体现在考试内容确实代表了当前本学科教育教学的核心内容；其次，能够反映与本课程主要所属专业相应的学历层次和规格 (本科或专科)；最后，在考试内容表述上符合本学科的学术规范。对于某一课程，其涉及的内容可能比较广泛，有的课程和其他课程有交叉的内容，课程内容的广度和深度有很大的弹性。对于同一个知识点，可以讲得很深奥也可以讲得比较浅显，这就要求大纲规定的内容深度和广度与不同的学历层次和规格相匹配。因此，大纲建设必须要科学，如果缺乏科学性，大纲不仅对考生、教师和教材编写者起不到指导作用，相反可能会有误导的作用。

3．大纲指导实用化

实用性要求大纲中的各项规定对于使用者来说具有明确的指导作用。大纲需要清晰地告诉使用者考试的方方面面信息，例如考核内容的范围是什么，哪些是重点考核内容，各部分内容的考核要求是什么，应采取什么方式及如何考核等等。此外，实用性还要求大纲的篇幅不应过长，如果课程的大纲篇幅和教材相接近，使用者就不容易很好地把握大纲的重点，从而会很大程度上弱化其指导作用。因此，实用性是大纲建设必须遵循的原则之一，如果课程大纲缺乏实用性，那么该大纲就会丧失其基本作用。大纲的实用性突出表现在有利于学生学、教师教和考生考，其规定的各个方面的内容应有利于相关人员理解、操作，并且能够切实对考试和学习做到有的放矢。

4．服务考生人性化

国家大规模教育考试的类型很多，考试大纲的使用群体非常复杂，他们来自不同区域，年龄跨度也比较大，身体、心理条件千差万别，学习基础各不相同。为了考试的公平、公正，制定大纲是需要考虑弱势考试群体的一些特殊情况，给予人性化的安排。此外，一些考生在考前准备和考试时会出现焦虑、不安、烦躁等不良情绪，大纲中可以提供一些放松心情的办法，给予考生人文关怀，让其感受到国家教育考试的温暖。人性化考试安排的终极目的是使考试评价能够尽可能地展现出考生的真实水平，而这种水平不会因为考生自身之外的不可控因素而受到影响。

注 释：

①由于CIE的服务对象不同于OCR、AQA和Edexcel，为了更好地对不同考试机构之间制定的大纲进行比较研究，我们只选取服务于英国本土的OCR、AQA和Edexcel三家考试机构进行比较。

[1]韩家勋，孙玲．中等教育考试制度比较研究[M]．北京：人民教育出版社，1998：7-9．

[2]杜明容，廖伯琴.英国GCE物理AS水平考试概述[J]．中国考试，2007，(10)：53-56．

[3]B．S．布卢姆．教育目标分类学(第一分册)[M]．施良方译．上海：华东师范大学出版社，1986：191-200．

[4]OCR．General Certificate of Education English Language 2009 specification A．[EB/OL]． 2008．4. http：//www．ocr．org．uk/qualifications/subjects/index．html．

[5]AQA．General Certificate of Education Accounting 2009 specification A．[EB/OL]．2008．4．http：//www.aqa．org．uk/qual/gceasa．php.

[6]OCR，General Certificate of Education Mathematics 2009 specification A．[EB/OL].2008．4．http：//www.ocr．org.uk/qualifications/subjects/index．html．

[7]柳博，向冠春．借鉴英国课程作业评价经验完善自学考试多元化评价体系[J].成人教育，2010，(9)：33-35．

*本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“高等教育自学考试试题难度及标准研究”（GFA097019）研究成果之一。

向冠春/教育部考试中心助理研究员，管理学博士，研究方向：教育评价与管理

(责任编辑：刘丙元)