推进新兴交叉学科本科专业建设的对策研究——以信息管理与信息系统专业为例

郑文军

(重庆大学经济与工商管理学院,重庆 400044)

推进新兴交叉学科本科专业建设的对策研究
——以信息管理与信息系统专业为例

郑文军

(重庆大学经济与工商管理学院,重庆 400044)

探讨新兴交叉学科本科专业的固有特性及其影响,进而分析新兴交叉学科本科专业建设的共性要素,对推进相关专业建设提出对策性建议。

交叉学科;本科专业建设;对策研究

一、问题的提出

近年来,新办本科专业不断涌现出来,并突现出学科交叉的明显特点[1]。理论上,发展交叉学科专业不但适应了现代科技进步和社会发展的需要,也是创新人才培养的重要途径。但在具体实践中,新兴交叉学科专业往往呈现出有别于传统单学科专业的固有特性,使其在专业建设方面面临一系列更为复杂的问题。目前,已有部分研究文献开始探讨新兴交叉学科本科专业建设的相关问题,但关注热点主要集中在开办此类专业的必要性[2]、或总结某个具体专业的建设经验[3],对此类专业的共性问题还缺乏深入的研究。实际上,开展此类专业的共性研究,对进一步认识和理解此类专业建设的基本规律、有效推进专业建设的社会实践大有裨益。基于此,本文探讨了新兴交叉学科本科专业的固有特性及其影响,进而分析了新兴交叉学科本科专业建设的共性要素,提出了相关对策建议。

二、新兴交叉学科本科专业的固有特性及其影响

虽然各个新兴交叉学科本科专业涉及的学科范畴可能截然不同,但与传统单学科专业相比,却无一例外地表现出以下固有特性:

(1)新兴交叉学科专业的社会认知度普遍较低,可能影响专业的招生与就业。虽然新兴交叉学科专业往往是在满足社会发展、技术进步等热点需求的基础上应运而生,但由于成立时间短,专业的历史积淀少,短时间内很难在社会公众层面拥有足够的专业影响力。而社会公众对新兴交叉学科本科专业的认知程度不高,一方面会在专业招生阶段影响学生的报考热情、导致生源数量不足;另一方面也会导致企事业单位缺乏对口的职位设置,使学生在就业阶段面临尴尬。

笔者于 2009年针对重庆大学信息管理与信息系统专业(简称信管专业)与会计专业高年级同学做了对比问卷调查。问卷中,以多选题的形式对学生入校前对所选专业的了解途径进行了调查。表 1的统计结果表明,作为新兴交叉学科本科专业,信管专业虽然在网络及报刊杂志上得到一定的宣传,但社会公众层面远未达到口耳相传、深入人心的程度,于是,在父母亲戚、老师同学所形成的口碑效应中,很难与会计专业相匹敌;而前几年许多企事业单位招聘管理类人才时,主要局限在工商管理、会计等细分专业,而将信息化的招聘指标全部归口到计算机或软件专业,曾一度给信管专业毕业生择业造成了不小的困难。

(2)新兴交叉学科专业学生的专业认知较为滞后,影响学生专业学习的主观能动性。与专业的社会认知度偏低相对应,在校生的专业认知能力也会呈现先天不足,产生明显的滞后效应。同样以上述调查为例,问卷对学生清楚专业认知的时间段进行了调查,表 2的统计结果表明,会计专业清楚专业认识的时间比信管专业明显超前,截止二年级已经清楚专业认知的比例,会计专业近70%,而信管专业则不足 50%。

表1 本科生入校前了解所选专业的途径

表2 清楚认识本专业的时间

在校生的专业认识模糊,会直接导致学生缺乏明确的学习目标,难以对专业价值建立自信心,从而抑制学生积极学习专业知识的主观能动性,学习效果也会大打折扣。

(3)新兴交叉学科容易出现知识孤岛现象,而突出专业特色又可能与学生偏好相背离。交叉学科的本意就是多门传统学科的知识交融,但学科之所以成为学科,毕竟有其独立的学科对象、研究方法、核心主题、常用工具等等,而且,无论哪个传统学科都有其博大精深的知识体系,如何凝练交叉学科的课程结构,使丰富的知识在有限的课程中有机地集成在一起,成为专业建设的重大考验;其实,也不仅是课程结构,甚至只要教师在授课过程中只重“点”、不重“面”,没有刻意强调课程之间的衔接关系,都会导致学生形成只见树木不见森林的直观感受。一旦出现知识孤岛,学科交叉的优势就难以发挥。

为了避免出现知识孤岛,克服课程设置的简单拼凑,不少交叉学科的本科专业采取了突出特色的专业建设思路,希望结合本校的学科优势,在学科交叉中突出重点的知识领域。应该说,突出特色的确是交叉学科专业建设中的可行之道,但是,如果在确定专业特色时没有考虑到学生的知识偏好,同样可能引发学生的抵触情绪,难以收到好的教学效果。

如在上述问卷调查中,要求学生以 5分制对所修的各门必修、必选专业类课程进行满意度打分,其中,信管专业的平均得分为 3.14,会计专业为 3.66,可见,两者之间虽有差距,应该说还是同在一个数量级上;但当问卷要求学生对所修课程提出“保留”或“取消”建议时,两者的差异却陡然凸显——信管专业 52份有效问卷中,同学建议取消某门专业课程的总人次达到了 83人次,而会计专业 84份有效问卷中,建议取消某门专业课程的总人次仅有 44人次,这种巨大的反差说明,信管学生所置疑的主题不是专业教师的授课水平,而是整个专业课程体系的合理性;当问卷进一步以开放式问题征集同学对课程的建议时,不少信管专业的同学强烈呼吁减少计算机技术类课程,增加与专业更为对口的信息管理、信息分析类课程。这样的调查结果无疑与信管专业希望突出计算机及信息系统类知识作为自身办学特色的初衷相背离 (基于该专业特色的基调,往年信管专业教学计划中的计算机及信息系统类课程的确明显偏重,占到了除专业基础课程之外的专业类必修、必选课程的 73%)。分析其原因,重庆大学的信管专业设在管理学院,而真正对计算机技术及信息系统开发感兴趣的学生往往选择了本校的计算机学院或软件学院,即,报考信管专业的学生更多地是对管理类的“软”知识感兴趣,却对系统开发类的“硬”技术缺乏热情,这就使学生的心理预期与专业特色产生冲突,提出了“信管专业与计算机专业有何区别”的置疑。可见,在设定专业特色时,忽视学生的知识偏好同样不利于专业建设的顺利开展。

三、新兴交叉学科本科专业建设的推进策略

通过上述分析可以看到,加强新兴交叉学科本科专业建设必须充分认识其自身的固有特性,包括新办专业的社会认知度不足、学生的专业认知相应滞后、学科体系容易形成知识孤岛、以及专业特色可能背离学生的知识偏好等等。针对这些问题,提出以下新兴交叉学科本科专业建设的推进策略:

(1)对于新兴交叉学科的本科专业建设,必须首先致力于提高专业的社会认知度,应该运用各种传播渠道、动员各种社会力量,广泛宣传、大造声势,使专业价值深入人心,为吸引生源、改善就业创造条件,推动专业发展步入良性循环的快车道。

(2)建立与新兴交叉学科相适应的专业认知教育模式,系统规划、全面推进,一方面从新生抓起,开展正规的新生教育课程,克服新兴交叉学科专业社会认知度偏低造成的先天不足;另一方面要将专业认知教育渗透到课程教学当中,使全体任课教师充分认识专业认知教育的重要性,在授课过程中自觉突出专业主线,明晰专业学习目标,使学生尽早认识专业价值,提高兴趣、树立信心。

(3)加强针对性的教学研究工作,充分借鉴其他学科的发展经验,持续优化新兴交叉学科本科专业的教学体系。

其一,在确定专业建设特色时,加强基于学生知识偏好的校本研究,了解学生对新兴交叉学科的心理预期,寻找专业培养方向与学生偏好的共鸣点,使专业特色与学生偏好相匹配;

其二,在围绕专业特色进行课程设置时,应充分体现点面结合、综合配套的原则;鉴于理论课时毕竟有限,应该特别重视实践教学环节在知识综合应用方面的独到优势,打破实践环节与单门课程之间的依附关系,进行跨学科、多课程的集成化设计,使学生真正体验交叉学科的知识优势,具备知识的综合应用能力;

其三,帮助教师充分理解交叉学科的专业特质,使之能够站在学生的视角想问题;激励教师之间的协作意识,倡导团队式的教学模式,使教师在授课过程中自觉突出点面结合的知识体系,在课程衔接、内容协调上下功夫,尽量克服知识孤岛,帮助学生理清思路,抓住重点,构筑集成有效的知识网络。

[1]朱建华.关注:市场催生高校新兴专业学科交叉成特点[N].中国教育报,2008-03-12(6).

[2]刘楚佳.高校跨学科专业发展探讨[J].高等教育研究,2002(11).

[3]艾伦,王陆.教育与信息技术的交叉,理科与工科培养模式的结合[J].电化教育研究,2003(7).

Research on the New Interdisciplinary Specialty Construction Strategy

ZHENGWen-jun
(School of Economics and Business Administration,Chongqing University,Chongqing 400044,China)

This paper discusses the inherent properties of the new interdisciplinary specialty and their influences,and then,analyzes themutual factorsof interdisciplinary specialty construction,and finally,puts forward some strategy suggestions.

interdiscipline;specialty construction;strategy research

G642

A

1674-8425(2011)05-0129-03

2011-04-08

重庆市高等教育教学改革研究项目“信息管理与信息系统专业实践教学环节改革与实践”(09-3-081)资助。

郑文军 (1967—),女,河南郑州人,博士,副教授,研究方向:信息管理、知识管理。

(责任编辑 范义臣)