“财务管理”双语教学的影响因素分析

何琳 何宝国

“财务管理”双语教学的影响因素分析

何琳 何宝国

目前，在所有进行双语教学的高校中，没有统一的评定指标对双语教学效果进行评估。虽然，集中采用某些或某项指标对双语教学效果进行测评，并不符合教育的根本目标和教育的本质。但测算双语教学的影响因子，对提高教学质量、提升教师的教学水平和学生的综合素质，有着十分重要的作用。

一、“财务管理”双语教学影响因子的调查数据

我校在“财务管理”课程上，一直采用双语教学方式，教师有意识的在每学期期初和其他时间，对接受该课程的学生进行追踪调查。调查采用定向调查方式，发出问卷数和收回数相等，无数据缺失。受访对象为财务管理专业、会计专业学生。调查次数共8次，分别于每学期的期初与期末进行。表1是期初进行调查的截面数据，表2是期末进行调查的时间序列数据。

对表1的变量进行说明。X1为性别；X2表示高中就读所在区域，目的是考证地区间的差异是否会影响学生的英语基础及知识掌握程度（A为珠三角，B为粤东，C为粤西，D为粤北）；X3表示是否通过四六级（A为通过六级，B为通过四级未通过六级，C为均未通过），目的是考察四六级水平对学生专业英语掌握程度的影响；X4表示是否有外资企业从业打算（A表示有，B为无）；X5表示是否有出国留学打算（A表示有，B表示无）；X6表示对专业英语是否感兴趣（A为有，B为无）；X7表示是否有良好的专业基础（A表示有，B表示无）；X8表示任课教师的专业程度（A表示对学生双语学习效果有影响，B无影响）。

二、调查结果分析

调查时间选择每学期的期初和期末，能较好的反映双语教学的主要问题。在期初调查中，主要关注能影响双语教学效果的相关因子。而在期末调查中，选取学生的自评结果为被解释变量，同时选择直接影响双语教学效果的主要因子如通过四六级等作为解释变量，并得到包含4次调查数据的时间序列数据，能清晰的反映双语教学效果影响因子的变动趋势。

从期初的截面数据来看，性别选项反映出我校会计、财务管理专业的女生明显多于男生，但性别差异未对双语教学效果产生明显影响，这一点主要来自于笔者对学生学习过程的直接观察，因此，该因素在期末调查中被删去。高中就读所在区域选项仅能证明我校会计、财务管理专业的学生来源，并不能在双语教学效果的影响因素中产生直接效果，因此，该因素也在期末的效果评测中被删去。是否通过四六级选项能看出学生的基础英语应试情况，其中，通过六级的学生达到10.63%，通过四级未通过六级的学生达到50.63%，仅有38.74%的学生未通过四级和六级。由此可看出，目前学生的基础英语应试能力较强，能掌握基本的语言特征，具备学习专业英语的基础知识。同时也说明，在专业课程中开始双语教学，对大多数学生而言，能被接受。在是否有外资企业从业打算选项中，77.5%的学生均考虑毕业后流向外资企业，说明全球化对学生择业的影响，同时更进一步的证实双语教学对学生综合素质的提高有着不可替代的作用。在是否有出国留学打算选项中，仅有27%的学生有此打算，而大部分学生并不打算出国留学。这一调查结果显示出两个特点。一是我校学生对出国留学的热衷度并不高，这可能源于家庭的影响或学校环境的影响。二是我校的国际交流机会不多，不能将更多的信息传递给学生。在对专业英语是否感兴趣选项中，74.38%的学生表示有兴趣，说明大多数学生能接受双语教学这种形式。在是否有良好的专业基础选项中，52%的学生认为自己的专业知识掌握较好，而几乎一半的学生认为自身的专业基础知识不牢固，对专业能力缺乏信心。最后一个选项是任课教师的专业程度，达到88%的学生认为，教师专业能力对双语教学效果影响明显。这一点也与普遍的教学特点相适应。教师作为某门课程的引路人，对学生的学习方向和学习效果有着十分重要的作用。

在期末调查的数据中，通过回归方程可看出“财务管理”双语教学影响因子的影响程度。

写出方程：

采用进入法对模型进行拟合，其结果如下。

y=163.251－0.124x5－0.296x7－0.902x8

变量筛选后，只有X5（有出国留学打算）、X7（良好的专业基础）、X8（任课教师的专业程度）对学生双语学习的自评效果有影响，且3个变量均对学生双语学习的自评效果产生负向作用。可见，学生在财务管理这门课程中，其双语学习效果的好坏与X3（通过四六级）、X4（有外资企业从业打算）、X6（对专业英语感兴趣）并无相关关系。但是，出国留学打算、良好的专业基础与任课教师的专业程度3个变量，对双语学习的自评效果产生的负向影响，可能源于样本数据较少，也可能源于双语自评效果的主观性，更重要的原因可能是目前并无确定的标准可衡量双语教学的好坏。

从长期来看，财务管理的双语教学效果并不能从短期学习中得到体现。因此，简单的将财务管理双语教学效果与几个因素联系起来，无法评判其最终效果。

三、结论

在财务管理双语教学实践中，学生的英语基础、工作预期、专业基础、学习态度与教师的教学优劣因素影响教学效果的好坏。单从每个变量的数据来看，是否通过四六级在学生看来对他们的双语学习效果影响较大；有否外资企业从业打算对双语学习效果影响不明显；有否出国留学打算对学生的双语学习自评效果也无明显影响；对专业英语的兴趣大小对双语学习效果有一定影响，但并无统计显著性；良好的专业基础是财务管理课程双语学习的重要环节，然而，在学生的自我评价中，并无明显的影响作用；任课教师的专业程度本来对财务管理双语教学效果的好坏起到直接的影响作用，然而同上，学生在自评过程中，并未将此因素作为重要的变量加以考虑。由此说明，学生的学习效果与教师的主观评判标准差异较大。

要提升财务管理课程的双语教学质量，应从学生的基本学习习惯培养入手，而不是纯粹从课堂教学方法的改进入手；应顺应学生的学习特点，而不是单纯从教师角度考虑。只有充分认识学生的学习习惯和对新事物的认识特点，才能有效提高该课程双语教学质量。

（作者单位：仲恺农业工程学院管理学院、仲恺农业工程学院人事处）