互动法在大学语文教学中的运用

黄小妹

（1.安徽大学中文系 安徽合肥 230039；2.安徽农业大学学报[社科版]编辑部 安徽合肥 230036）

互动法在大学语文教学中的运用

黄小妹1，2

（1.安徽大学中文系 安徽合肥 230039；2.安徽农业大学学报[社科版]编辑部 安徽合肥 230036）

互动法是一种新型的充满活力的教学模式。它改变了以往单调呆板的满堂灌、一言堂的教学模式，实现了教师与学生的双向互动，活跃了学习气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识。采用互动教学法是当前大学语文摆脱困境的必然要求，是大学语文功能多样性、内容丰富性的必然选择。《大学语文》互动教学法从内容上分，主要有情感互动、情景互动、情趣互动等，从形式上看，主要有师生问答式、辩论式、分组讨论式、表演式、角色互换式等。互动教学法对教师提出了更高的要求。

互动法；大学语文；运用实践

当前高校教学改革势在必行，因为传统的教学模式已经越来越不适应新时期创造性人才培养的需求。改变传统单调呆板的灌输式教学方法，构建新型的充满活力的教学运行体系越来越重要。在此背景下，互动教学法应运而生。互动教学法以教师为主导、学生为主体，变学生的被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦中自然而然、水到渠成地掌握知识。互动教学法促进了师生间的交往，强调师生的双向互动，活跃了课堂气氛，真正做到教学相长，产生教学共振，达到较好的教学效果。因而它是一种“双赢”的教学模式，越来越为高校不同学科的教学者所采用。大学语文教学的现状、教学的多功能性、教学内容的丰富性等都亟需运用互动教学法。

一、大学语文采用互动法的必要性和可行性

首先，采用互动教学法是当前大学语文摆脱困境的必然要求。

高校自从1980年开设《大学语文》课以来，已经走过近30年的历史，但是，曾经有人质疑《大学语文》开设的必要性，有些人甚至呼吁取消《大学语文》课。这固然有认识上的偏颇性，但同时也要看到，《大学语文》教学理念、教学方法的老套，因此有必要采用一种新的灵活多变的教学方法来拯救《大学语文》，互动教学法不失为一种好方法。曾经有人在大学生中做过调查，调查统计，95%的大学生都认为大学语文重要，84.6%的同学喜欢师生互动的大学语文课堂，“学生心中的大学语文应该是活跃的，能调动他们思维的课堂；是沉甸甸的，能让他们收获语文知识的课堂”[1]。

其次，采用互动法是大学语文功能多样性的要求。

当前大学语文教育面临着一种很尴尬的处境，一方面在逐渐被边缘化，学分在减少、学时在缩短，大学生的语文水平在不断下降。但是另一方面，人们又赋予它以多重功能。一种是工具性功能。大学语文承担着提高大学生使用语言、表达语言能力的任务。一种是德育功能。德育功能虽然是思想政治理论课的主要功能，但是“《大学语文》作为公共基础课，重在介绍我国古今优秀文学作品，引导大学生学习和继承我国优秀文化传统，提高自身文化素质，并有启迪思想、陶冶情操等多方面的综合效应。因此，《大学语文》在加强和改进大学生思想政治教育工作、全面落实大学生德育目标等方面具有重要作用”[2]。一种是美育功能。教育部高教司副司长杨志坚在 2006年 11月召开的“高等学校大学语文教学改革研讨会”上的讲话时指出，大学语文教育要突出：“审美功用的发挥，培养高尚的审美情操，提高审美文化素养。”[3]所有这些功能的发挥，对大学语文教学提出了更高的要求，我们不能只关注一种功能，而要全面兼顾，我们又不能生搬硬套、刻板教条地去教学，我们要采用春风化雨、潜移默化的方式，让学生去感悟，去领会，去体验，只有采用互动教学法，让学生参与其中，才能在轻松愉悦的教学气氛中发挥大学语文的功能。

再次，采用互动法是大学语文教学内容丰富性的必然选择。

《大学语文》内容是极其丰富的，它既包括语言文字方面的知识，又涵盖所有文学审美的内容，还有文化方面的内容。如果以当前大语文观的思想来审视大学语文，将语文的外延和生活的外延等同起来[4]，大学语文的内容就更加丰富。这就为大学语文采用互动教学提供了现实基础。因为大学语文学到的知识不是死的知识，而是可以为我们的生活所用的活的知识。采用互动教学法能够将大学语文学习从课堂向现实生活延伸，解决学生学习、生活乃至以后工作中的许多现实问题；可以培养学生自觉思考、自觉实践的能力。这些都是其他学科很难具备的优势。

二、互动法在大学语文教学中运用实践探讨

互动应该是全方位的、内容丰富的、形式多样的。从互动参与对象分，有师生互动、生生互动；按互动内容分，有情感互动、情景互动、情趣互动；按互动方式分，有师生问答式、辩论式、分组讨论式、表演式、角色互换式等；按时空分，有课内互动、课外互动。本文从情感互动、情景互动、情趣互动三个方面分别探讨本人在大学语文教学中采用互动教学法的一点体会和感受，以受教于大方之家。

（一）情感互动

大学一年级学生处于人生的第二次“断奶”时期。从生活上，他们远离父母独立生活，面临诸多现实问题，诸如如何安排生活、如何支配时间、如何与同学、室友交往等。于是他们存在许多情感困扰。这时候，教师就要通过与学生的互动，主要是课外互动，如通过与学生面对面谈心、互换手机号码、电子邮箱地址、QQ号、博客等方式，及时了解学生存在的情感问题。此外，大学生处于心理成熟的过渡时期，他们有表达欲、倾诉欲、表现欲，我们可以采用多种互动形式，让他们有表达、倾诉、表现的机会。同时，我们还要通过互动培养学生的美好情感，改变他们的不良心态。

本学期我在学生中安排了三次情感互动教学。第一次是刚开学不久，在学习《方言与普通话》一章时，课前我在学生中调查他们都来自哪些地区，再请他们找出他们的方言属于七大方言区的哪一个方言区，将全班同学分成各方言区小组，每个小组布置他们推选一位同学表演一个本地区最有趣的方言小品，指出本方言区方言与普通话的几个明显区别，在上课时表演给大家看。这样学生课前要做一些准备，他们的课外生活丰富起来了，课堂上的表演也很成功，学生参与其中，掌声不断，课堂气氛活跃起来，学生轻松掌握学习内容。这时候，老师顺水推舟，布置学生以“我爱我的家乡”为主题做一个 PPT，来展示自己家乡的风物人情、历史文化名胜，以此唤起学生对自己家乡的热爱之情。这种作业形式学生以前没有做过，觉得很新奇，很快我就收到了全班同学的作业，有的同学还配上一些优美的音乐。此后我利用课间选取优秀 PPT进行展示，学生自己做的 PPT在课堂上展示使他们有一种成就感，其他同学看了也开阔了视野，增加了他们对祖国各地的了解，增强了他们对祖国的热爱之情。

我们《大学语文》组组织了一次以“大学生活初体验”为话题的征文比赛。这次征文基于以下目的：1.了解学生当前的心情。2.学生在书面表达方面的现状。学生有了表达的机会，非常踊跃地积极参加比赛，很快我们就收到了所有的征文。通过仔细阅读，我们了解了他们刚刚进入大学学习在思想情感上存在的一些问题，如孤独、觉得学习目标不明确、思念亲人等，对于普遍存在的问题，就利用课堂作文评讲时同学生共同解决，对于个别学生的问题，就通过个别谈话、邮件交流等方式解决。

现在的大学生绝大多数是90后的独生子女，可以说他们是在爱的包围中长大，但是正是因为如此，他们认为别人爱他（她）是理所当然的，这样就造成他们对于“爱别人”的冷漠，特别是对于亲情的淡漠，最典型的一个例子是我们在学习归有光的《先妣事略》时，讲到归有光母亲七年之间每年都有生育，母亲饱受生育之苦时，全班竟然哄笑起来。这让我感到痛心，觉得有必要唤起学生去发现亲人对自己的爱、表达自己对亲人的爱，因为连对自己的亲人都不爱的大学生，我们还指望他去爱别人吗？我们还指望他去有一个健康的心态吗？于是结合《先妣事略》的学习，我要求学生写一篇关于亲情的演讲词，让他们去发现亲情、表达亲情。然后我选取了其中写得好的请他们在课堂上演讲。通过这次互动，学生加深了对于课文的理解，学会于细微处体验亲人对自己的关爱，对他们以后的成长极为有利。

（二）情景互动

情感互动是指进行互动教学时侧重于情感内容方面。情景互动主要指在《大学语文》课教学时如何营造轻松、活跃、和谐的互动氛围，以使学生能够轻松学语文。《大学语文》老师可以根据教学内容采用以下几种方式营造轻松愉悦的互动氛围。

1.师生问答式。师生问答式是一种传统的互动教学法，古代就有。古希腊教育家苏格拉底的“助产术”就是一种师生间一问一答的方法。孔子也对自己的学生采用师生对话的形式[5]。师生问答式有两种方法：一种是教师问，学生答。一种是学生问，教师答。前一种方法是教师们常常采用的方法。教师可围绕所学课文由浅入深地提出问题，然后学生寻找答案，回答问题。这就要求教师有出题的智慧，提出的问题要有趣味性，能够激发学生兴趣；要有深度，能够提高学生的思维能力。千万不能出一些大题、套题，这样学生觉得单调呆板，与自己的知识水平相去甚远，于是他们就不愿意去思考，去解答了，最后，一问一答的互动流于形式，最后教师只好自问自答，变成了“一言堂”。如果教师提出问题能够切合实际又新颖别致、有一定的深度，那么课堂上教师学生一问一答，课堂气氛活跃，学生轻松自如地学到知识，取得较好的教学效果。后一种方法无论对老师还是学生都提出较高的要求，所以一般老师都不会采用这种方法。首先，学生在充分自学的基础上，才能够提出问题，没有问题的学生是没有思考的学生。当学生在充分思考的基础上提出的问题老师就要认真对待了，在回答学生的问题时，老师也要注意回答的技巧，如采用反问式解答、启发性解答、点拨性解答、针对性解答等，激发学生积极思考。这种方式既有助于学生积极地掌握知识，又有助于提高教师的教学水平[6]。

2.辩论式。辩论式也是一种行之有效的互动教学法。辩论式教学法适合当今大学生富有挑战性的特点，能够培养大学生的竞争意识，使课堂教学充满活力；辩论式教学法能够培养学生的思维能力、口头表达能力、逻辑推理能力，有助于学生的全面发展。采用辩论式教学教师应该精心组织，首先要精心设置辩题，既要切合学生实际，让学生有话可说，又要不脱离大学语文教学内容。例如在学习“中华文化”这一章时，就可以设置这样的一些辩题：“当今时代要不要继承儒家传统思想”、“你认为儒家思想对中华文化的影响深还是道家思想对中华文化的影响深”、“人性本善还是人性本恶”，等等。其次，为了使全班同学都能够参与其中，将全班分成正方和反方两大阵营，让学生在阵营内部自己推选主辩和二辩、三辩、四辩人选。这样学生就可以集思广益，将自己本方观点充分表达出来。再次，教师作为主持人，要有控制全局的能力，如果学生在辩论时偏离辩题，教师要实时提醒；如果辩论出现冷场时，可以将问题抛给代表他那一方的观众学生，这样，虽然是少数学生进行的辩论，所有的学生都在积极思考，都参与进来。

3.分组讨论式。分组讨论式是将教学内容进行模块划分，分给各个小组进行学习讨论，然后由本组推选一到两人到讲台上分析讲解给其他同学听，同时限制时间，要求他们在最短的时间内让全班都能够听懂他讲的内容。最后老师作总结性概括。如以《离骚》的学习为例，我们就可以分成四大模块：屈原的生平事迹、《离骚》的思想内容、《离骚》的艺术特色、《离骚》对后世的影响等分给四个小组讨论，可以在前一次课就将任务布置下去，然后要求每组准备 15分钟到 20分钟的讲稿，并且制作成 PPT，在下一次上课时请学生代表到讲台上分析讲解。这种方式其实和我们下文要讲到的角色互换式有相通之处，也就是请学生当老师。这种方法既节约了教学时间，又使学生得到锻炼，另外，学生之间互相学习，比教师费心费力的讲解效果要好得多。

此外还有表演式和角色互换式的互动教学法。表演式要求老师善于发现具有表演才能的学生，让他们有展示的机会，如果有乐器演奏方面的才能的同学可以请他们演奏《春江花月夜》乐曲，有歌唱才能的人可以让他们演唱《在水一方》、《雨霖铃》等歌曲，有朗诵才能的人可以让他们抒情朗诵《离骚》、《将进酒》等名作……还有演讲也是一种表演式，上文的关于亲情的演讲也属于此类。角色互换的方式就是教师做学生，学生做老师，互换角色，其实上文讲到的学生问教师答的方法和分组讨论式的方法都是一种角色互换的方法，角色互换可让学生体会到当老师的辛苦而认真学习，也可使老师及时了解学生的知识水平、接受能力以便改进教学方法，达到更好的教学效果。

（三）情趣互动

我在上《大学语文》课时，学生反复问到我的一个问题是：《大学语文》怎么考？这是一个很严重的问题，它向我们传达了这样的信息：大学生深受应试教育的毒害。由于高考指挥棒的指挥，学生在思想中已经形成了一个固定的思维模式：学习就是为了考试。这种思维模式使学生的思想僵化，认为知识只要被动接受，死记硬背，考试通过就行，考试一过，所学内容随即抛之脑后。上文提到，大学语文的功能之一是陶冶学生的情操、提高学生的阅读欣赏水平，培养学生养成高雅、高尚、健康的审美情趣。这就要求老师结合《大学语文》课对学生进行审美情趣的培养。也就是通过大学语文的学习，使学生改变这种思维定势，让他们知道，学习不是为了考试，是为了生活。所以我们在大学语文课上进行情趣互动教学很有必要。大学语文“蕴含着极其丰富的美的表现形式”[7]，通过互动可以使学生养成欣赏美、表现美的习惯，如在课堂上播放一些经典名著的朗读材料、欣赏资料，播放以像《春江花月夜》为主题改编的优美乐曲，播放像《西厢记》、《牡丹亭》等著名的戏曲、电视剧资料，师生共同欣赏、共同体会其中的美，再创造条件让学生表现这些美。

教是为了不教，互动是为了自动。大学语文采用互动法使学生养成的自觉参与的意识、积极思考的习惯、欣赏美表现美的方法，是他们受用一生的法宝。互动教学法对老师提出了更高的要求，不仅要求他们博学多才，而且要求他们以一种积极热心的态度投入到大学语文教学中。此外，上述互动内容和方法不能单一的只使用一种方法，这样容易使学生产生厌倦心理，要求教师进行总体规划，综合使用，才能取得良好的教学效果。

[1]刘艳.凸现大学语文的平台功能——基于一次问卷调查分析[J].时代文学（下半月）， 2008（7）：22-23.

[2]张小利.浅谈《大学语文》的德育功能[J].河南教育（中旬），2009（9）：12-13.

[3]中文专业教学指导委员会主持召开高等学校大学语文教学改革研讨会[EB/OL].[2008-12-15].http://www.eyjx.com/eyjx/1/ReadNews.asp.

[4]彭云苗.大语文观与开放式教育[J].沙洋师范高等专科学校学报， 2003（1）：95-96.

[5]赵成文.互动法在马克思主义原理课教学中的运用[J].吉林教育科学·高教研究，1995（3）：67-68.

[6]蒋磊.体育课教学中的“学生问”和“教师答”[J].合肥学院学报：自然科学版，2007（3）：94-96.

[7]王晶冰.浅议大学语文的美育功能[J].山西高等学校社会科学学报，1998（5）：64-65.

说明：本文接受安徽大学 211工程三期教育教学改革科研项目、教学质量工程经费（XJ201158：如何提高学生学习《大学语文》的兴趣）资助

黄小妹（1968-），女，安徽肥东人，文学硕士，安徽大学中文系教师，安徽农业大学学报（社科版）编辑部副编审。

2011-08-12