从技能竞赛看湖南省职业教育教学改革

刘 阳

（湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

从技能竞赛看湖南省职业教育教学改革

刘 阳

（湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

技能竞赛已成为职业教育发展的一项重要举措，它在折射职业院校教育教学存在问题的同时，也促进了职业院校教育教学改革。以技能竞赛为切入点，反思职业院校教育教学改革发展现状，推动职业教育持续、快速、协调发展。［关键词］技能竞赛；职业教育；教学改革；反思

“普通教育有高考，职业教育有大赛”。技能竞赛被人民群众形象地称之为职业教育的“高考”。2008年，湖南省建立了职业院校技能竞赛制度，在选拔全国技能竞赛选手的同时，组织全省职业院校专业技能竞赛。四年来，本人通过所负责的技能竞赛项目和赛事组织工作，对我省职业院校教育教学现状、学生技能水平和课程改革等相关情况有一个初步了解。

一、技能竞赛像一面镜子，它客观地折射出当前我省职业教育课程改革存在的问题

1、课程培养目标不明确

目前，不少职业学校的课程目标与普通学校区别不大，重视知识的系统性，忽略知识与具体工作任务的联系，因此，难以使“学生专业技能与岗位要求全面对接”，没有体现职业教育的职业性特点。职业教育实际上就是就业教育。职业教育课程目标是以就业为导向，以服务经济社会发展为归属，培养生产服务一线的实用型人才。职业教育所培养的职业技术人才，都有具体行业、专业或工种的职业方向要求，培养的规格也有具体的职业岗位或岗位群的具体要求。因此，职业院校的课程知识内容与职业资格、学生专业技能与岗位要求全面对接。

2、职业教育课程内容缺乏实用性和针对性

目前，职业教育课程内容缺乏实用性和针对性，成为职业院校的通病。许多职业学校的课程设置与市场需求脱节，课程内容的学科逻辑性较强，理论性较浓，知识点重复性较高，重视原理和理论，缺乏实用性和针对性，与实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节。如在中职制冷与空调设备组装与调试比赛中，对于制冷管道这一基本技能考核，一些学生在展管、调直、割管、扩管、弯管、焊接这些基本的技能操作上都有掌握不到位，不在平整地面或工作台面展管，悬管解管；管段不直，用手来回掰；不采用地滚式调直，等等。不按操作规则来办事，使得他们在大赛中得不到好成绩。与普通教育相比，职业教育的课程内容一个最大的特点就是职业性。与职业性相适应要求职业教育的课程要体现特定的职业岗位或职业岗位群。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高〔2000〕2号)中指出：“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。按照实用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文科学与技术教育相结合，教学内容与教学方法、教学手段改革相结合。”可以说，学生所学知识和技能的实用性和针对性是职业教育的生命线，是毕业生就业的主要砝码。由此，职业教育课程的课程内容要突出实用性和针对性，它应该是以就业为导向，以工作任务为中心，以工作岗位所需要的知识和技能为出发点。

3、课程内容教学模式与工作过程不一致

目前，我国职业院校的课程还没有从根本上脱离普通教育课程的影响，基本上还是将普通教育相关专业课程结构进行压缩，对其中一些课程进行删减，或者适量加入一定比例的实践教学环节就构成职业教育课程。这种课程是按知识逻辑体系来构建的，主要是以学科为中心，注重知识的系统性，属于以“学科为中心”的课程结构模式，这种课程模式容易使技术知识成为死知识，与企业的工作过程无法达成和谐一致。：如产品营销策划与模拟销售竞赛，有的学生在模拟现场商品推销时，开场白像是在背书，不能切时切景，不能活学活用，所学知识脱离实际工作过程。这是因为课程内容组织过于死板，没有与工作过程一致所导致的。如旅游服务的前台服务很多教学就是“纸上谈兵”，学生在实际工作过程中对于突发事件的处理缺乏应对经验，真正采用案例教学的很少。正是因为课程内容达不到工作过程的实际需求，职业学校教育与实际工作情景的差距较大，所以学生在实际工作岗位中不能做到“游刃有余”。

4、师资力量不足

职业院校师资力量不足，“双师型”教师奇缺，导致学生技能水平不高。许多学校教师自己都没有搞清楚相关问题，更谈不上指导学生。如2009年中职制冷与空调设备组装与调试比赛，不少学校的指导教师对“天煌教仪THRHZK-1”型现代制冷与空调系统技能实训装置不熟悉，所以学生在比赛时取不到好的成绩。一些学校为参加技能竞赛突击培训教师，有的甚至还要请企业的技术员来培训参赛学生。由此，可以看出这些学校的教师中专业结构不合理，理论型教师多，实践型教师少，合格的专业教师严重缺乏，“双师型”教师严重不足，这样导致学生技能水平无法提高。

5、校企合作不紧密，学生实训时间不足

尽管技能竞赛在某种程度上促进了职业院校与校企之间的合作，但是与职业教育的发展需要相比，校企合作还不尽人意，校企合作仅停留在浅层次的劳务输出，校企“订单培养”、教师学生到企业顶岗实习、企业派专业技术人员来校担任兼职教师等深层次的校企合作还没有全面推广，职业院校学生实习实训不容乐观，校内实训场地不足，校外顶岗实习流于形式，实习指导教师水平有限，以致学生的动手能力差。《关于全面提高高等教育职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)中指出：“人才培养模式的改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，将校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点一体化。”要达到职业教育课程目标，实训是必不可少的环节。学生要到企业去实习，到真实情景中去历练，使其更了解工作过程。通过企业指导教师的指导，使学生更好地掌握专业技能。

6、课程考核评价与职业岗位要求的相关标准不一致

目前，职业院校课程评价体系还不成熟，很多还是套用普通教育的模式。评价内容、评价方式、评价权重等方面仍存在不合理的状况：一是评价结构不合理。重知识，轻技能；重记忆，轻创新；重理论轻实践。很多学校大多注重考核理论的系统性和完整性，对传授知识的掌握度和继承度，轻视对知识的实际应用。大多数学校没有把职业素养作为学生评价的一项重要内容，也导致学生在技能竞赛以及职业生涯中不太注意职业素养。很多工作岗位都特别强调职业素质。如带电的讲究安全操作规范，团体小组赛讲究分工合作等。二是评价方法简单。现行的课程评价方式大多是笔试，很少采用作品、案例、工作过程等考核形式。三是评价形式单一，重终结性评价，轻过程评价，重期末轻平时，重分数、轻实施。课程评价类型单一，这种只看重总结性课程评价的做法直接导致教学过程中教师为考试而教，学生为考试而学。

二、技能竞赛如同“催化剂”，它加速了我省职业教育教学改革进程

从湖南省近几年情况来看，技能竞赛衡量出各职业院校学生的动手能力，检测出职业院校的实践教学力度，促进了职业院校教育观念转变，深化人才培养模式改革，加大了课程建设力度，提高了职业院校的师资水平。

1、技能竞赛推进了我省职业院校办学模式改革

技能竞赛推进了职业院校办学模式改革，加强了校企合作，行业、企业广泛深度参与办学。从过程来看，各专业技能竞赛规程的制定、命题和竞赛评判，行业企业专家都参与技能竞赛的全过程。通过竞赛，将企业工作环境要注意的相关事项、职业素养等方面融入技能过程中，并对职业院校教育教学和实习实训给予指导；从技能内容来看，这几年我省技能大赛内容充分反映了相关行业企业对职业岗位的技能要求，引入了行业，、企业标准，很多题目都是采用行业、企业正在使用的实用技术，充分体现了行业、企业和产业对高技能人才的需求。从笔者负责的中高职电子产品这一项目来看，2008年“温度和可燃气体光报警器”，就是一种用于对环境空气中可燃性气体的浓度和环境温度检测的仪器，它广泛使用于电厂、油库、液化气站、矿井等场所；2009年，“超声波测距”试题广泛应用于汽车倒车雷达，该题目与2009年全国中职电子产品装配与调试的竞赛任务——汽车倒车提示与调速有一定的相似之处；2010年“热电堆（红外）测距”广泛应用于体温检测；2011年的“电磁信号发生器、检测器”用于检查电磁信号等。这些都是很多企业使用的比较成熟的技术，也是在企业行业专家与职业院校教师共同参与下命制的试题。这些竞赛试题和工作任务选材贴近现实生活，生动有趣，能激发学生学习的积极性；从技能竞赛的组织情况来看，我省技能竞赛广泛与行业企业合作，企业既可以参与赞助、冠名和观摩，更重要的是企业还组织职业院校毕业生专场招聘会，与职业院校签定“订单”培养合同。通过技能竞赛，我省职业院校加强了校企合作之间的合作，扎实推进集团化办学。目前，我省已正式成立22个职教集团，加盟合作单位1512家，其中省内外规模企业902家，高中职院校334所，行业协会和其他科研机构276个。校企之间订单培养、顶岗实习、员工培训、共同研发、共建生产性实训基地等一批合作项目正次第展开。我省职业院校办学模式改革得到了进一步深化。

2、技能竞赛深化了职业院校课程教学改革

一是促进了职业院校课程设置与岗位群的职业标准融合。通过技能竞赛，各职业院校积极与行业、企业合作开发专业课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，特别是加强以工作任务为导向的行动课程和“模块式”课程建设，构建起以职业能力为核心的课程体系。从2008年开始，按照企业用人需求和国家职业资格标准的要求，在我省职业教育与成人教育研究所的带头下，组织了一大批中职学校专业骨干教师和现场专家，按典型工作任务确定课程结构，按职业岗位要求整合课程内容，组织开发数控技术应用、模具设计与制造技术等10个专业模块式课程。

二是促进了课程内容与相应的职业资格证书内容的融合。职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。不少职业学校根据国家职业分类标准及对学生就业有帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程及内容纳入教学计划之中，将有关证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，以职业能力和职业资格标准为核心，突出实践动手能力的培养，强化学生技能训练，使学生掌握最新的工艺和技能，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

三是促进了课程教学中的知识传授与能力培养相融合。技能竞赛主要是考查学生在掌握基本知识的前提下，重点考察学生利用所学知识，在接近真实职业环境下，完成具体工作任务的能力。近几年，在技能竞赛的推动下，我省不少职业院校按照职业岗位对应能力的要求组织教学，对课程内容进行大胆改革。一方面，基础知识、基本理论以必需、够用为原则，不强调理论的系统性，着重强调技术的先进性、熟练性和服务的规范性，强调知识的传授与能力的培养相融合。另一方面，通过对口升学考试大纲来促进各职业院校加强能力地培养，进行了正确的教学导向。我省对口升学各专业类考试大纲以考核学生解决专业领域实际问题的能力为主，加大实习实训内容的测试比重，及时将职业岗位已经采用的“六新”纳入考核内容，引导学校加强学生核心技能培养。去年，我省还组织开发中职专业教师培训与考核标准，通过明确相关专业领域的核心技能模块，引导教师培养学生的职业实践能力、岗位适应能力、可持续发展能力。

四是促进了职业院校转变教学方法，采用贴近职业岗位的教学方法。从目前全省来看，大部分学校倡导项目教学、案例教学和分组教学等符合职业教育本质规律的教学方法，推行“理实一体化”教学模式，大部分中职学校初步实现了“教、学、做合一”，体现了在“做中教”、“做中学”的教学理念。

3、技能竞赛促进了职业院校加强“双师型”教师队伍建设

一方面，教师直接参与和指导学生参与技能大赛，全面了解和掌握行业企业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求，不断提高自身的专业水平和与实践能力，不断提高自身“双师型”素养与水平，及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，形成师生同赛、教学相长的生动活泼的教学格局。另一方面，促使有关部门出台了加强教师队伍建设的相关政策。从湖南来看，2009年，出台了职业院校教师编制标准，明确了专任教师编制标准，特别将从行业企业聘请的能工巧匠、技能大师这些兼职教师列入编制计划，并按编制总额拨付经费，为职业院校从行业、企业聘请兼职教师，加强“双师型”教师队伍建设，开辟了一条有效渠道。同时，湖南省出台了中职专业教师培训与考核制度，开发44个专业类别中等职业学校专业教师培训与考核标准，计划用5年左右的时间，将全省中职专业教师轮训一次，切实加强专业带头人和骨干教师队伍建设，完善职业院校教师队伍建设机制，全面提升中等职业学校教师队伍整体素质。目前，全省已培训中职教师1790名。与此同时，全省通过“十一五”省级重点项目建设，立项建设省级专业带头人596名，其中高职专业带头人203名，中职393名。

4、技能竞赛促进了实习实训基地建设

技能大赛促进了赛点学校实习实训条件建设。各赛点承办单位根据教学需要和大赛需要，增加实验实训工位，更新实验实训设备，优化实验实训情境，提高了比赛保障能力。还有一些市州通过每年变更比赛承办学校，促使各职业学校改善办学条件，加强实习实训条件建设，为技能型人才培养和比赛顺利进行奠定了物质基础。近年来，我省省级和市州技能竞赛各赛点学校基本上都成为省级示范性职业学校或省级重点实习实训（教师认证培训）基地学校。2009年，我省对前两年立项的教师认证培训基地进行年度检查，17个基地在2008年共投入8174万元，大大改善了职业院校的办学条件和实习实训条件。

5、技能竞赛促进了职业教育教学质量评价体系不断完善

以加强学生专业技能检测为突破口，积极探索适合职业教育特点的人才培养质量监控机制，完善评价标准、改革评价手段，整体构建了教学质量评价体系。一是全面建立专业技能评价制度。一方面，进一步完善职业院校学生技能竞赛制度。2008年，我省技能竞赛制度最初设计为每年分春秋两季举行两次比赛，上半年对应全国技能大赛项目，下半年搞进行其他项目技能竞赛。同时，出台政策规定：中职生凡获省技能大赛三等奖以上者，均可免试进入高职院校就读；对口升本科可优惠加分；凡获国家技能大赛一等奖者，可免试进入本科院校相关专业就读。后来考虑到省级技能大赛在某种程度上还是属于技能型的“精英教育”，不利于职业院校学生动手能力的普遍提高，为全面提高职业院校学生实践操作能力，避免部分学校只注重参赛选手的动手能力，我省将原来一年两次技能竞赛改为上半年搞进行全省技能竞赛，下半年搞进行学生专业技能抽查。另一方面，建立健全职业院校学生专业技能抽查制度。每年下半年，采取随机抽样的方式，对职业院校在校学生的专业知识和专业技能进行测试，并公布抽查结果，作为评价职业院校办学水平和专业教学质量的重要依据。这样，既确保了重点，又全面提高了学生的动手能力。

三、从技能竞赛反思我省职业教育教学改革

反思之一：职业教育课程与教学改革必须基于职业教育与行业、企业所需要岗位和岗位群而进行。课程与教学改革的目的不是为了破除某种教学模式，推行某种新的教学模式；不是为了概念创新，而是在于着力提高学生的专业动手能力。职业学校课程与教学改革的目标是培养高素质、高技能的劳动者，最直接目的是使学生获得较强的职业能力和就业竞争力。课程改革要认真分析职业岗位具体工作内容和工作任务，深刻剖析职业岗位的具体职业能力，深入分析职业岗位工艺标准和技能要求，提炼出专业职业岗位的素质底蕴和能力指标，建构相关专业课程与教学改革的新模式。

反思之二：职业教育课程与教学改革必须着眼于职业学校教学的全部课程，致力于德育课、文化课与专业课，课程内容与教学形式，教师的“教”与学生的“学”的和谐、协调发展。

反思之三：职业教育课程与教学改革必须致力于学生职业意识的培育、职业信心的强化和专业学习兴趣的培养。

根据反思，职业院校要深化课程改革，应从以下几个方面下功夫，深化教育教学改革，加强内涵建设，提高教学质量和办学效益。

一是德育工作改革。坚持育人为本、德育为先；把社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程，渗透到教学、实习和社会服务各个环节；加强职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识；按规定开设德育课程，开齐开足必修课，按照“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，选修课可根据地方实际和专业需要开设，切实增强德育的主动性、针对性和实效性。

二是专业建设与改革。主动适应区域、行业发展需要，有针对性调整和设置专业；建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群；在行业企业专家和专业教学指导委员会指导下，加强和规范专业建设；建立职业技能鉴定机构，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”。

三是课程建设与改革。积极与行业、企业合作开发课程体系和课程标准，努力形成就业导向的课程体系；根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，调整教学内容；要科学确定课程目标，公共基础课要按照培养学生基本科学文化素质、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，专业技能课要按照相应职业岗位（群）的能力要求，突出应用性和实践性；改革教学方法和手段，突出“做中学、做中教”的教学特色；重视优质教学资源和网络信息资源建设，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。加大课程开发力度，推出核心课程与训练项目，关注行业企业的最新发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法；按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作需求的核心课程与训练项目，构建新型的课程体系;围绕实验实习设备开发课程，加快学生职业能力的形成；引进和吸收企业课程，增强职业教育的适应能力。

四是人才培养模式改革。加强以工学结合为切入点的人才培养模式改革，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，推动校内课堂与实习地点的一体化；完善工学交替、顶岗实习等制度，形成以学校为主体、，企业和学校共同教育管理和训练学生的教学模式；吸引企业参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式，与企业合作研究和推广应用技术。

[1]《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》

[2]《关于全面提高高等教育职业教育教学质量的若干意见》

Teaching Reformsof Vocatinal Education in Hunan on Skill Competition

LIU Yang
（Hunan Normal Univercity，Changshi 410081，Hunan）

Skill competition,which not only reflectsthepresent problemsin education and teachingof vocational collegesbut alsopromotes itsreforms,has been one of the important moves for vocational education.Based on the skill competition,the existing situation of reforms of education and teaching in vocational collegesisrethought and the Sustainableand swiftly harmoniousdevelopment of vocational education isdriven forward.

skillscompetition;vocational education;teachingreforms;reflection

G640

A

1671-5004（2011） 04-0102-03

2011-6-24

刘阳（1975-），男，湖南汩罗人，湖南师范大学2009级硕士研究生，湖南省教育科学研究院职成所。