大学英语教学中的学生文化判断力培养

段新苗

(湖北工业大学 外国语学院，湖北 武汉 430068)

大学英语教学中的学生文化判断力培养

段新苗

(湖北工业大学 外国语学院，湖北 武汉 430068)

21世纪的人类社会发展呈现出多元文化大交汇的特点，培养高素质的人才需要文化判断力的支撑。因此，在大学英语教学中，教师应充分利用课堂加强文化背景知识教学，并通过提高学生的英语阅读技能和教师自身的文化专业素质，帮助学生形成和发展以自己的文化为本，客观审视外来文化，接受外来文化里有益成分的正确的文化判断能力。同时，大学生文化判断力的培养，有利于学生对英语国家文化的学习和了解，进而更好地吸收掌握英语知识。

大学英语教学;文化判断力;语言和文化

一、前 言

在多元文化相互渗透融合的时代，对每个社会个体来说，学习文化知识最关键的环节是“判断”。它是在一定文化知觉和印象基础上对文化客体现象及其价值的选择、判别、评价和推论。在社会生活里，每个人都离不开文化判断。文化判断可以促使人们获取对文化客体的内涵特征和存在意义的理解、形成对文化客体发展状态的预测依据、实现对文化吸纳利用的追求和价值满足。[1]人们在文化判断上表现出来的能力，称为文化判断力。在大学英语学习过程中，过去学生的文化信息渠道主要来自书本和课堂，现在学生的文化信息渠道已经远非书本和课堂所限;而过去大学英语教师也往往只给学生传授英语知识，现在则需要更多地发展和提高学生判断与澄清不同文化价值的能力，把一个需要教师教才能获取与辨别文化价值的人，培养成能够独立自主的判别与获取文化价值的人;过去常说知识就是力量，现在更要说发展学生文化判断力比给予知识更重要，文化判断力是知识力量的平方。当今大学英语教学急需改革的是，不能仅仅停留在单一要求学生接受与积累知识上，更重要的是教会学生在接受与体验英语文化世界的过程中善于识别与取舍、评价与更新文化信息，引导学生逐渐成为有效利用和发展人类的文化思想去改造主客观世界的实践主体。

二、大学英语教学中文化判断力培养的重要性

语言既是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式。学语言难，而更难在于了解语言背后所隐含的文化。学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错。所以一个语言教师同时也是个文化教师。英语教学不能是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野，了解英语国家的文化和社会风俗习惯。英语教材的教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。[2]大学生在英语的学习过程中，一方面要吸纳文化知识，另一方面还要发展以文化判断力为内核的认识与改造主客观世界的能力。在大学英语教学中培养大学生的文化判断力，不仅可以帮助学生对英语国家文化进一步的学习、了解和渗透，而且使他们更利于吸收掌握英语语言知识。

此外，现代教育培养出的人，应是适应国际竞争要求的现代人，应该面向世界，思想开放，善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素质。英语教学也应适应这一要求。然而在学生中间普遍存在两种不正确的态度和倾向:第一种态度是极其认可英语是今后生活工作中必不可少的工具，盲目崇拜外来文化，认为西方文化都是好的一种谄媚的态度。第二种态度是不重视英语学习，认为外来文化的所有优点都是自己的民族文化里早已具备的狭隘的民族主义态度。

因此，在英语教学中教师需要渗透有关文化知识的教育，帮助学生形成和发展以自己的文化为本，客观地审视外来文化，接受外来文化里有益于自己成分的正确态度。英语教师有必要引导学生了解到:一方面充分地吸收外来文化不仅不会使自己原有的文化传统中断，而且会大大促进自身文化更快更健康地发展。另一方面，没有深厚的民族文化传统也就不可能充分吸收外来的先进文化。因为当今文化的发展，必定是全球意识和民族意识的整合。[3]

三、在大学英语教学中培养学生文化判断力的策略

文化判断力的主渠道是学科教育，其中作为语言学科的大学英语教学更是落实文化判断力，了解扩展跨国文化意识的主要学科。文化判断力的主阵地是课堂教学。文化判断力体现在整个英语教育教学过程之中。而学生在掌握英语的过程中也潜移默化地感受文化判断力的熏陶。鉴此，在这个过程中学生既要掌握英语知识和运用英语的能力，发展智力，又要熏陶情意，扩展世界文化意识，学会学习，发展学习策略和形成人格。

1.充分利用大学英语课堂教学，提高学生的文化判断力

语言课堂是联系语言和文化的场所，也是中国学生学外语的主要场所。从课堂教学实践来看，真正掌握好一门外语就必须理解语言的深层基础——文化，要弄清英语国家的历史和文化背景，包括其社会制度、历史沿革、人的信仰、民族心理、风俗习惯、科学技术等。课堂教学作为英语学习的主阵地，教材起着不可忽视的作用。自大学英语进行改革以来，现在使用的多种优秀教材，其内容的截取接近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累。教材内容的多样性和实用性为学生文化力判断的提高提供了良好的内容平台。学生们对英语语言知识的消化过程，同时也是对多元文化正确消化并提高文化判断力的过程。在这个过程中，教师既要引导学生培养正确的价值取向，又要帮助学生积累一定的审美经验，还要指导学生树立崇高的道德理想。

因为，首先文化判断的过程是在人与文化的交互作用中积累、凝聚、内化、整合不同的价值心态从而对文化进行价值判断和选择过程。人们在文化冲突时产生了价值选择，在文化传播中进行价值判断。其次，审美经验是文化判断力的另一要素。它与价值取向和道德价值一起，决定着文化判断力的高下。因为审美是指美感的产生和体验，这种过程的积累给主体带来了审美经验，为当下与今后对文化现象的判断提供了内部依据。此外，影响文化判断力的另一个重要因素是对文化的道德评估，即根据一定社会或阶级的道德规范体系，对事物、时间和行为，在道德意义上进行估量和预测，并在此基础上做出善或恶、正或邪、道德或不道德的价值判断，用以影响主体的文化价值定向、行为判断和道德追求的观念活动。英语教师完全可以利用大学英语学习的相关材料，帮助学生的文化判断力达到更为崇高的阶段。英语教师还可以讲解分析相关材料文化背景下的人生观、世界观和价值观，帮助学生从中吸收其文化精华。[4]

2.以提高学生的英语阅读技能来增强学生的文化判断力

从英语这一学科的特点出发，在听、说、读、写、译五项外语技能中，英语阅读是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式，因此，阅读能力的提高应该是外语教学的重要目标。阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力，从而培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，扩大学生的词汇，增加文化背景知识。因此可以将英语阅读的教学和培养学生文化判断力紧密结合起来，使其成为大学英语两年教学中培养学生文化判断力的一根主线。[5]

传统的大学英语学习过于强调接受学习、一味地去追求掌握英语知识和运用英语的技能和能力，以获得CET4＆6考试的合格或良好的成绩。这样的英语学习对学生来说仅是为了应试，大学英语学习成了负担沉重、机械重复、枯燥乏味的呆板学习程序。几乎割裂了英语教育与人文精神和英语教育与情意的联系，脱离了社会环境的实际，脱离了学生生活实际和实践的体验，脱离了学生思想情感的实际，而伴随而来的是学生心中充满着紧张，乏味、盲目的消极情绪。从而造成花时多，收效微的不良教学效果。有效的阅读选材和循序渐进的训练法，则有利于学生在掌握难度量度适中的情况下，逐步掌握阅读技巧，更是对阅读材料的内容产生兴趣，刺激了他们对跨国文化的好奇心，不仅加强了他们对词汇的掌握，提高了阅读能力，更是在好奇心的驱使下，大量地进行课外主动阅读，进一步培养对先进文化的认知力。

3.加强大学英语教学中的文化背景教学

语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语学习的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是英语学习的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为英语教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。在英语学习中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测学习材料的内容，并能正确评价材料的主题及作者的写作意图和观点等，从而激发了学生对于西方文化的评判力。[6]

4.以提高教师的文化专业素质来培养学生的文化判断力

没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。因此，要使我们的学生在健康的文化氛围中成长，我们教师必须有较强的文化判断力;要培养学生的文化判断力，先要提高教师自身的文化判断力。英语教师应该具有将传统文化与现代文化意识相融合的观念;具有一种开放、包容的胸襟;更具有一种扬弃的意识。[7]

因此，大学英语教师首先需要在思想上有所重视，自己先要树立起正确的价值取向。价值取向是文化的核心内容，它对人的思想态度、行为倾向都有统领作用和整合作用。教师不能一味的应试教育，造成对人文教育有所忽视。其次，大学英语教师需要在知识上有所储备。教师文化判断力的培养有赖于教师广博的知识，因为教师只有具有了广博的知识基础，才能对纷乱复杂的文化进行鉴别，才能分清其优劣。教师还要努力成为一个文化的研究者，认真研究中西文化，并对中西文化有较强的理解力。因此把能够体现西方人独立自主意识、竞争意识、公平意识、乐观主义和与人合作精神、创新探索精神的素材补充到英语材料的中去，采取扬弃的方法，为学生今后的成长打下厚实的文化基础，而非一味地盲目认可西方文化中的一切东西。此外，大学英语教师需要在教学方法上有所更新。为了更好地学习语言，为了更好地增强学生语言学习兴趣，为了更好地提高学生的文化判断力，需要教师时刻注意在教学上采用学生喜闻乐见的生活场景，让学生们有亲切感。[8]教学活动要由单向传输变成双向互动。在具体的操作上，鼓励学生形成小组合作学习模式，从图书馆或网上查找相关的自己感兴趣的英语资料，通过英语讨论，辩论，演讲的方式相互交流，又可以通过英语写作的形式复习总结。这既锻炼学生语言交流的能力，又培养了学生的创新意识和实践能力，起到很好的效果。为了更真实和客观的反映英语语言和文化，教师可以利用网络多媒体等附上大量的文化背景知识或与内容有关的图片、影音资料等给学生以最真实的情景。这样的教学，才更能体现出素质教育和现有效果的教育，满足学生的求知欲和好奇心，增加其学习的兴趣，增强他们对语言与文化关系的理解、处理和应用，从而达到真正素质教育的效果。[9]

四、结 语

总之，文化判断力的培养应体现在大学英语教育的全过程之中，体现在英语教学的各个方面。只有将学习英语与发展文化判断力有机地融合、和谐地发展，学生才能既掌握英语，又发展正确的世界观、人生观、价值观和发扬爱国主义、集体主义精神，继承中华民族优良传统的人文精神。因此，每个大学英语教师应重视在教学中一边教授英语语言知识，一边教会学生在接受与体验多元文化世界的过程中善于识别与取舍、评价与更新文化信息，才能培养学生成为具有学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存能力的完整的人。

[1]吴日岗，覃翠柏.全球化背景下的大学生文化判断力教育[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，2006(5).

[2]张欣叶.英语教学中的文化渗透[J].清华大学教育研究，2004(6):113－116.

[3]刘宏.文化认知与英语交际能力的培养[J].河西学院学报，2004(4):76－80.

[4]刘彩霞.英语教学中文化认知能力的培养[J].江西农业大学学报(社会科学版)，2003(4):123－126.

[5]姜炳生.大学英语教学中的文化认知问题研究[J].西北师范大学，2004.

[6]崔校平.英语教学与文化背景知识的传授[J].山东外语教学，1990(4).

[7]姚乃强.提高文化素养培养创新能力——谈新《大纲》三、四、五、六部分[J].外语界，2001(1).

[8]魏少敏.借鉴西方教育理念，提高大学英语教学水平[J].中山大学学报论丛，2004(6):375－378.

[9]雷海燕.大学英语教学中的文化输入[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2007(2):56－58.

H319.3

A

2095－0683(2011)01－0187－03

2009－12－22

段新苗(1978－)，男，湖北英山县人，湖北工业大学外国语学院副教授，硕士。

责任编校秋晨