大学英语自主学习模式中的问题与对策研究

纪小军

（郑州大学管理工程系，河南郑州，450001）

大学英语自主学习模式中的问题与对策研究

纪小军

（郑州大学管理工程系，河南郑州，450001）

大学英语自主学习模式的应用促进了学生的个体发展和能力培养。与此同时，由于其实践过程中受多媒体技术、教师课堂教学过程及学生学习理念等诸多因素的影响，也出现了一些实际问题。应针对这些问题寻求对策，使学生学习的主动性和创造性得到更大的发挥。

教学改革；自主学习模式；问题与对策

在教学改革的推动下，以学生为主体的学习模式逐步代替传统的以教师为中心的教学模式。新的学习模式强调学生的主动参与、思考与实践，注重学生能力的培养和提高，力求学生在体验学习的过程中掌握真正的技能和方法。这种强调学生主动学习的模式，即自主学习模式，更符合学生的个体发展规律和社会对人才的需求，因此深受师生欢迎。同时，由于其实践过程中受多媒体技术、教师课堂教学及学生学习理念等诸多因素的影响，大学英语自主学习模式也出现了一些问题。应针对这些问题对症下药，在实施大学英语自主学习模式的基础上扬长避短，使学生的主动性和创造性得到更大发挥。

一、大学英语自主学习模式的变化

教育部2004年《大学英语课程教学要求（试行）》指出：改革现有教学模式，将原来以课本、粉笔、黑板为载体，老师讲、学生听的模式改变为以计算机、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。这种学习模式也被称为自主学习模式。大学英语自主学习模式带来的变化主要体现在三方面：

（一）教学和学习手段的变化

多媒体教学手段的介入和应用是大学英语教学改革中的特点之一。教育部2007年7月公布实施的《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。多媒体课件和网络平台使大学英语教学大受裨益。丰富的信息、生动的图片、真实的视听资料资源为师生提供了广阔的教学空间和强有力的学习支撑。

（二）教师和学生理念的变化

在新的学习模式下，大学英语教学的目标定位发生了变化：由传统的教会学生知识变为教会学生学习知识的方法，即要从“要学会”转变到“要会学”。教师不仅要让学生熟练掌握听、说、读、写、译等技能，还要教会学生学习外语的策略，使之成为独立自主的学习者。因此，教师的教学和学生的学习理念要发生根本性的变化。体现在教学模式上，“以教师为中心”被“以学生为主体”所替代，教师由过去的课堂指挥者和主导者变为引导者和组织者，学生也由过去的被动“填鸭”式学习改变为学习的实践者和体验者。

（三）大学英语学习策略的变化

学习策略主要指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。学习策略关系到学生的学习成效。传统教学中学生对老师依赖度强，相信只要老师教好，自己就能学好；认为老师的教学内容是决定学习成绩的核心成分，也因此把学习效率低下归咎于老师，而很少从自己的学习目的、态度，尤其是学习策略方面去找原因。在自主学习模式下，学生则培养了主动、全面的学习策略，逐步开始独立自主地学习，改进学习方法，改善学习过程，并在此过程中提高了自我管理能力和学习效果。

二、大学英语自主学习模式的问题及对策

作为在全国范围内开展的一项工程，大学英语教学改革带来的积极效应无可厚非。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，若要彻底完善大学英语自主学习模式，使其为学生接受和应用，绝不可能一蹴而就。在对自主学习模式的具体实践中，各种问题也逐渐显现出来，具体体现在：

（一）与多媒体技术及网络学习相关的软硬件问题及对策

许多高校都针对大学英语安装了一些自主学习软件，但很多情况下，配套的网络资源有限，且形式呆板，又不及时更新，导致学生上网学习时只能有较短时间的学习兴趣，时间稍长就产生厌倦情绪；硬件方面，很多学校不能提供充足的免费上机机会，学生在宿舍也无法登录网络学习平台，上机时间得不到保证。有的学校甚至时常出现网络故障，导致安排好的课程计划无法实施，浪费学生的时间。以上因素使学生无法自由上网学习，从而对学校的配套设施感到失望。

针对上述情况，学校一方面应加大资金投入，改善网络设施，使学生能够增加上网的机会，合理利用学校资源；另一方面应投入更多的人力资源，派专业人员及时维护、更新网络及软件。还可发动师生群策群力，根据学生的不同需求，利用课外时间共同搜索资源，对教学资源进行扩充并合理归类，实现学生共享，提高其学习的积极性。

（二）与教师和学生理念相关的问题及对策

多媒体技术的应用在资源上为自主学习模式提供了强大支撑。同时，有些教师对新的学习模式缺乏深刻认识和理解，仅将多媒体课件作为一种形式，也就是把传统板书的内容搬上电脑，将传统的“照本宣科”改为“照课件宣科”；有些教师甚至从网上下载别人的课件，不做任何修改，从而助长了对课程不深入钻研和不细致掌握的惰性。学生方面，部分学生尚未养成自主学习的习惯，加上学生人数多，管理不完善，造成学生有机会就滥用电脑和网络，做一些与教学无关的事，如玩游戏、看电影、网上聊天等。这种行为会对周围同学造成负面影响，使得整个班的学习积极性降低。

以上问题追根究底属于理念问题。刘润清先生曾尖锐地指出，虽然“近年来，我国大学英语教学界的某些学者开始推广以学生为中心、以教师为主导的教学模式，但以传统精读课堂教学为主、泛读听力为辅的教学模式依然大行其道，并且得到一部分人的维护。外语教学理论的混乱必然导致教学界的观念混乱”，“高校英语教师的教学理念还有待更新”。［1］因此，转变教师和学生理念，使其充分认识到自主学习模式的实质，即学生应该在教师的指导下能够自主学习。在自主教学模式下，教师的角色也要发生根本改变。教师必须打破传统教学观念，尽快适应新的模式，完成从传统教学过程中“主演”角色到自主模式下“导演”角色的转变；同时，还要运用各方面力量引导学生成为“主演”，成为其学习内容和进度、检测与评价等环节的积极参与者。

此外，教师可采取一些手段加强课堂管理。一方面可以引入监控软件，使学生的学习时间和评估成绩直接挂钩；另一方面，在保证学生有充裕时间完成自主学习的前提下，布置一些能激发其兴趣的学习任务，如兴趣阅读、影视听力和口语等，帮助学生利用好时间自主学习。

（三）与学生学习策略相关的问题及对策

当代教育的核心是学生学会学习，而学习是一种积极的思维过程，传统的教学模式使学生养成被动接受知识、等待知识的思维定式。在自主学习模式下，很多学生缺乏自主学习能力和独立探索精神，面对网络平台时感到无从下手，不知道该学什么，怎么学。面对庞大的信息资源，有的同学走马观花，对知识的掌握不够具体和深入；有的同学好高骛远，总想找些别出心裁的资料而忽视对基础知识的巩固和应用。因此，要使学生真正适应自主学习模式，成为独立的策略运用者来调控自己的学习，教师应注重培养和训练学生的学习策略，有步骤地培养其自主学习习惯和能力。比如，教师可以对网络学习时间进行集中安排，实时实地帮助学生解答学习中的问题。

此外教师还可参考Oxford和Wenden的学习策略训练专著，［2，3］“有系统性、连续性、互补性、针对性地对学生进行策略训练，根据学习时间、任务、内容、阶段等及时调整学习策略”。［4］这样，学生才会逐渐消除对教师的依赖，较为理想的个性化学习环境也就得以产生。

基于网络的大学英语自主学习模式已取得一定的实践经验，并在大学英语教学改革中发挥着传统教学模式所不具备的各种优势，但同时也引发了各种问题。和教改本身一样，对这种学习模式的修正和完善应该是一个长期过程。因此，在实践自主学习模式的过程中，我们应积极探究并及时解决存在的问题，扬长避短。无论是在软、硬件设施资源方面，还是在教学、学习理念以及教学学习策略方面，我们要敢于面对问题，积极寻求解决方法，从而更好地培养学生自主学习的能力，以此促进大学英语教学的有效性。

［1］ 刘润清.关于英语教学大纲改革［J］.外语教学与研究，2002（6）.

［2］ Oxford，R L，Crookall，D，Cohen，A D.et al.Strategy training for language learners：six situational case studies and a training model［J］.Foreign Language Annals，1990（22）：197-216.

［3］ Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom［M］// In A.Wenden&J.Rubin（Eds.）.Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987：159-168.

［4］ 曾海苹，郑欢.网络教学环境下学生英语学习策略的调查分析［J］.长春中医药大学学报，2009，25（1）.

H319

A

纪小军（1976-），男，硕士,讲师，研究方向为英美文学、英语教学。