作文批改的有效性探究

孙立刚

作文教学一直是语文教学的重难点。而作文批改是作文教学的重要环节，是提高作文水平的关键因素，也是教师了解作文教学效果的重要手段之一。传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文教师须精批细改，总批、眉批一应俱全。这样，一次作文练习，一个班六七十人，教师至少要改一个星期。可是作文本发到学生手中时，他们总是看看分数，很少有学生认真研读教师的批语，更少有学生结合教师的批语修改自己的习作。这样使得作文教学效果差，学生习作收效甚微。

面对这种局面，我们必须改变传统的作文批改模式。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人。”作文教学要着重培养学生自己改的能力。培养学生独立修改自己的文章的能力，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。也就是说，要让学生真正成为作文批改的主人。作文批改也应该是在教师的指导下以学生为主体的训练过程。因此，教师只应作好指导，而批改的大权应由学生掌握。这样才能提高学生的作文水平。

探索作文批改的新方式、新途径。有两个目的，一是提高学生习作的水平，二是减轻自己的负担。在广泛地学习、借鉴、吸收他人的成功经验，并结合学生不易发现自己作文中的问题这一现实的基础上，逐步形成了一套适合中学生学习特点的作文批改模式：交流修改，反思争辩。

这种模式就是自己不改自己的作文，而由其他同学按要求来改，写出评语，并签上姓名；作文本返回到学生自己手中后，学生对别人的批改意见（评语）及本次作文训练自己习作的得与失提出个性化的认识与思考，并写在评语的后面，而且要把这种认识与思考在作文讲评课上提出来，供师生争鸣。

要中学生一次批改作文就十分全面是不现实的。在具体的批改中，分解目标是个好办法。每次作文批改只让学生围绕一个目标来进行。这样经过高中一个学期的作文训练学生大多能明白一篇作文可以从那些方面来批改。这样，一方面逐步提高了学生批改作文的能力，另一方面学生在批改中逐步加深的认识又反过来促进自己的写作。

结合高中生的写作水平及新教材的写作要求，笔者总结列出了下列批改目标：

①格式是否正确，卷面是否工整，语句是否通顺，标点是否正确。

这是写文章的最低要求，学生经过三五篇文章的批改实践就能掌握，再批改两三篇就十分熟悉了，再一条条增加批改目标。

②看文章的中心是否鲜明、集中。

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

③看文章的选材。

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

④看文章的结构。

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

⑤看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

⑥看语言。作文的语言要求通顺、准确、生动。

⑦看创新

主要看文章在语言、构思等方面是否有出彩的地方，见解是否新颖，个性十分突出、想象是否独特等。

这七个目标是中学生习作的一些基本要求，学生通过批改实践会逐步掌握。

当然，作文由学生自主化批改并不是不要教师的指导，相反对教师的指导提出了更高的要求。除习作前指导外，在批改过程的指导十分重要。如作文批改时教师要强调按照所制定的标准、目标来批改；指导学生写好评语，评语怎么写、写多少、从什么角度写、写评语的原则是什么、标准有那些；对学生有争议的文章怎么指导学生作出正确的分析；对学生批改态度的监督、错误方式的纠正；怎么发现作文的亮点等。这些都离不开教师的有效指导。另外，每次作文批改，教师最好有选择地认真批改一到两篇，并印发给学生，让学生借鉴，这样可以促使学生更好地批改。可以说教师指导批改过程是搞好作文学生自主化批改的一个关键环节，不可轻视。

如何指导学生写好评语是搞好作文批改的又一个重要环节。实践中发现，比较可行的方针是依照批改目标，不求面面俱到，只着力突出一到二个方面。同时遵循几个原则。①注重激励。鼓励多发现作文的优点。②注重情感。不要侧重理性说教，要重抒真情。加大情感力度，以情诱情，以情激情。③注重建议。评语不能空洞浮泛，不能只评不导，草草了事；对作文存在的问题要提出建议。④注重语气。指出作文的问题是要含蓄委婉，尽量用商量的语气。

遵循这些原则写出的评语就是站在欣赏者的角度去审视的，就能发现学生作文中难能可贵的东西，易于激发学生写作文的动机，培养学生写作文的主动性。

学生批改完毕，教师把作文收上来后，做好两件事。一是检查学生批改的情况。看看哪些同学批改认真，哪些同学评语写的精彩，并把这些情况通报全班，而且定期把批改认真的文章复印下来，在班级作文专栏张贴。对那些批改不认真的也适量通报。这有利于督促学生认真批改。二是分析本次作文训练中学生的进步和存在的问题，并做好记录，以利于作文讲评。

作文批改完，一定要抽出时间来引导学生集体评议自己作文的得失及对别人批改的认识和看法。全班同学分组讨论，集中意见，鼓励学生把发现的与思考的说出来。教师用简洁明了的语言指出本次作文的收获与存在的问题。并对这些问题提出有针对性的对策（与批改目标一致）。同时引导学生根据别人的评语发现自己作文存在的问题，并针对这些问题，结合自己的实际提出一些改进的措施，当然也是围绕批改目标来进行。而且要求学生写出本次作文训练的反思，不得少于50字。还鼓励学生对别人的批改意见阐述自己的看法，对批改得不好的地方，可以在讲评课上当众提出来，交师生共同讨论，并把讨论的思路、结果整理出来，写在评语的后面，同批改者商榷。这样对己对人都有启发，反过来又促进批改者认真批改。

通过一年多的实践，学生们基本明确了作文批改的要求，普遍端正了作文态度，多数学生作文水平有了显著提高，一些学生在省市级报纸发表了自己的习作。还有一项重要的收获，就是教师从作文批改的重压中走出来，有更多的时间学习教育教学理论、钻研分析教材、探索教改思路。