例谈情景手段在语文课堂中的运用

汪晓法 李丽平

情景教学，是在现代教育培养全面型人才理念背景下创新的一种教学方法，即教育者根据教学内容和教学规律，创设一种能让学习者体会到的，并能引导他们积极参与到教学过程中去的环境，以取得较好的教学效果的教学方式。情景教学的实施，主要是加强学习者的感性认识和情感体验，使学生能自觉参与到创造性的学习活动中去，从而达到更好的教学效果。语文课堂中贯穿情景教学这一教学手段，有利于深化学生对教学目标的把握，延展和丰富学生的情感体验，拓宕学生的情感视野，有利于培养和提高学生的审美情趣以及联想和想像能力。同时，也有利于增强课堂的趣味性，调动学生参与课堂的积极性和主动性。运用情境教学法，关键是创造一个语文教学的生动情境，主要有四种方式：

一、情景的创设与营造

文本所涉及和关联的情景要素是有限的，而情景拓展和延宕的空间是无限广阔的。从教学需要出发，引入、创造或设置与教学内容相适应，与文章的情感基调和谐一致的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，使学生与作者在情感上产生共鸣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，那么教与学就更能相长了。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”情景的创设与营造可以通过图画、相片、音乐、电化教具等教学手段完成，还可以通过创建与文本思想内容相关涉的导语，演示与文本情感基调相协调的范读来完成。

《屈原列传》这篇传记文章，字里行间洋溢着司马迁对与他有着类同命运的屈原的褒扬与颂赞。司马迁在文中叙述了屈原心系楚国而身遭迁黜的不幸遭遇，那么导语的设计就应该把情调放得低沉一些，笔者就由此导入：列强纷争，群雄角逐，国祚多舛，生灵涂炭，朝纲多不振，纪统尽倾圮。这是一个时代的不幸，在这个不幸的时代，还有一位不幸的诗人。他博闻强识，才华横溢，尺牍写尽怨愤情；他正道直行，悲天悯人，求索至道全性灵。伴着怨愤与无奈，他以饱富诗意的方式与那个不幸的时世诀别，宗臣死社稷，却让他高洁的志行千古流芳。这位诗人就是屈原，今天这节课，就让我们与屈原同行，与历史交臂。（配乐）

二、情景的再现与拓展

文本的文字语言所描绘和表现的情景很大程度上是静止的，如果对这些情景进行创造性的拓展和再造，就能依托个体情感经历的差异性生成新的鲜活而生动的情景，这些情景能够勾起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

柳永的《雨霖铃》，抒发了深重的离愁别绪，而这种情感的表达，是借助于词人精心营造的情景自然流露出来的。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，意境悠远而阔大。对这句的情景可进行再现和扩展：想到离别之后，自己与心爱的人两地相隔，旅途迢迢，白云似烟，绵延千里，且止且浮，天色渐暮，弥漫天宇的云气慢慢暗淡下来，云层显得愈发厚重与低沉。通过这段对于云的情状的创造性再现，就将词人对羁旅生活的独特心理感受形象化了。“且止且浮”的白云形象准确地传达出分别时词人心间萦聚的身世飘零之感和依依不舍之情。云层的“暗淡而弥张”、“厚重而低沉”，既道明了词人对前途渺茫的独特感受，又隐隐流露出词人仕途失意的抑郁之情。这样，学生对全词所抒发的复杂的情感就能在更直观的层面上有所把握。

三、情景的置换与重组

情景的构成是多元素的，如景物、语言、背景、色调等。这些构成要素彼此之间往往有着内在的协调一致性。任何一种情景要素的改变，都可能引起整个情景氛围和格调的较大改变。在教学过程中，有意识地置换和重组这些情景构成要件，使得这些要素之间、要素与整体情景之间的失调凸显出来，在这种强烈而鲜明的对比中，让学生感受到这些构成要素组成的合理性和完美性。

《荷花淀》中，人物形象的塑造是借助景物、细节、对话语言等多种手段完成的。这些塑造手段与人物形象是协调一致的，又和人物形象一起成为全文的情景的构成要素，与全文质朴、纯美的情景格调有着内在的统一。如果鼓励学生将水生嫂的对话语言置换为一种泼辣、直白式的语言，这就与这个人物细节动作表现出来的温柔、贤淑产生了较大的性格反差，也有悖于她在下文遇夫歼敌过程中显示出来的机智与沉着。通过这种导致情景要素冲突的置换，学生不仅对水生嫂这个人物形象的多重性格有了更深层次的认识，而且，对作家精巧的艺术构思有了更直观的认识。

四、情景的并联与比对

人类的情感、思想、思维方式等往往有着共通之处。这就使得以这些要素为基本构成的情景与情景之间有时存在着某种关联性。尽管有些情景之间在整体的格调氛围上表现可能有所不同，但是，这些情景的局部或组成成分之间可能存在着某种相关性。教学过程中，将几种内容或格调相同、相似、相关甚至相悖的情景并联在一起，通过对这些情景信息异同点的分析、比较、品鉴，不仅能加深对教学内容的把握，而且还能有效提高学生迁移知识、灵活运用知识的能力。

李清照《声声慢·寻寻觅觅》中，一个“愁”字，概括了诗人对晚年生活的独特体会。如果将这种“愁”与词人在前期词作《一剪梅·红藕香残》中抒发的“愁”并联起来，从选用的意象、营造的意境、呈现的氛围格调等方面加以对比，不难发现，《一剪梅》中的意象浓丽而纯美，意境凄婉而缠绵，词人抒发的是夫妻两地相隔的 “相思之愁”；《声声慢》中意象黯淡，意境悲凄而空寂，词人抒发的是丧夫后内心积郁的痛悼之情和孤寂之感，同时也隐隐流露出词人对时势变迁的感伤与忧虑之情。还可对比李煜在《虞美人》中所抒发的“亡国之愁”，从词人的创作时的生活境遇，时势变迁等角度加以对比，我们更容易发现这两种“愁”的不同的情感内蕴。

任何事物都是相互联系和向前发展的，教学方式和手段亦不例外，其构成要素是多种多样、侧面各异的。情景教学为众多教学方法中的一种，若将其单列出来独自进行实施，恐怕教学效果也会不尽如人意。俗语说“红花尚需绿叶衬”。在教学过程中，一定要活跃思想，开阔视野，将包括情景教学在内的各种教学方法综合运用，融会贯通，相信定能化腐朽为神奇，借得神来之笔，取得辉煌的教学成果。