在语言积累中运用言语

浙江 林亚君

在语言积累中运用言语

浙江 林亚君

语言是什么？长期以来，我们一直把语言作为人类交际的工具来看待，认为语言是客体，是认识的对象。而近年来许多学者的研究认为，“人文性才是语言的本质属性”。人类各民族的语言，都是一个民族看待世界的一种样式，都是“所有人类活动中最足以表现人的特点的，是打开人们心灵深处的钥匙”。潘新和在《语文：表现与存在》中也指出“在语文教育实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言‘工具’的熟练的工匠。不应充斥着名目繁多的机械的‘训练’或表面热闹的所谓的语文‘活动’，而应贴近学生的言语生命的律动，帮助他们认识自我的言语潜能，唤醒他们的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们感受驾驭语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福，树立高尚伟大的言语理想、信念和信仰，一步一步地朝着崇高的言语上自我实现的目标迈进”。

语文教学中，如何指导学生积累语言，从而使他们的语言变得鲜活灵动呢？本文就此问题，结合自己的教学经验，谈几点粗浅的体会。

一、课堂积累——守住言语根本

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言材料，才能厚积薄发，下笔如有神。课堂是学生学习语文的主阵地，是学生习得语言的主要场所。课堂教学中，应注重引导学生在语言上的积累。

（一）诵读中丰富积累

语文新课标指出要“在诵读实践中增加积累，发展语感”。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还激昂，在委婉处要委婉。以读为上，以读为美，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教学中教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画。学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，也就在有感情地朗读中顺理成章地积累了语言。

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。

（二）品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。

如《美丽的小兴安岭》课后习题3：“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好，我们一起来找找这样的词语，体会体会。教师先让学生品读例句，体会“抽出”的用处：将树木新生枝条生长的气势写出来了。然后学生自己找找这样的句子，从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会作者遣词造句的准确与生动。如“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”可先引导学生从晨雾的动态变化入手，想象朗读，品味描绘整个森林被浓雾笼罩的词语“浸”，体会想象小兴安岭如神话中仙境般的美丽，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

（三）说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活的形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言。如学习《美丽的小兴安岭》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上。然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍如果有机会去小兴安岭，自己会选在哪个季节去，为什么。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。

另外，复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。当然，这些形式的说话，不仅仅是学生原有语言积累的呈现，而且还是学生在学习了课文之后，将文本语言内化为自己语言之后更高层次的说话。所以，教学中，教师应尽量让学生熟读课文，在熟悉了解课文语言的基础上，脱离文本进行说话训练，但不可照本宣科。

二、课外积累——打开言语之门

鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，吧生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

（一）课外书中汲取“营养”

课堂是学生学习的主阵地，但课外书更是学生开阔视野，提高语言能力的好帮手。在学生的课外阅读中，引导学生进行有意识地积累，对学生语文能力的提高和阅读习惯的形成所起的作用是不可低估的。学生阅读兴趣的培养，阅读面的扩大，阅读量的增加，都与有意识的积累有着密不可分的关系。在有针对性地阅读，有意识地积累、感悟和运用中，学生的欣赏品味和审美情趣都会得到相应提高。

其实，在平常的学习与生活中，我们可以鼓励学生各人自备一个“采蜜本”，搜集课外书或从其他地方读到的好词佳句、名人警句、成语格言等等，坚持每天至少积累2——3个词语或句子，同时在本子上，及时记录下自己的感悟，捕捉自己瞬间的灵感。当然，小朋友的积累还需要教师及时的点拨。所以，每周要抽出一节课的时间，作为读书汇报课，与学生一起交流读书所得所感。有时，也可以从课外书上选几篇文章读，全班小朋友一起学习，一起感受语言的魅力。有时，让学生介绍自己最近读的好书，自己积累的好词汇，自己学会的好诗词。在向班级同学展示自己的知识的同时，也培养了学生语言表达等各项能力。老师还要及时向学生推荐各种好书，如《乌丢丢的奇遇》、《亲爱的汉修先生》等儿童文学作品。

（二）做生活的“有心人”

叶圣陶先生曾说过：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多重表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。另外，还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，组织参观、访问，调查工厂企业，利用节假日组织学生游览家乡的湖光山色，调查家乡人民的生活习惯，了解家乡的土特产等。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料进行选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

三、深化积累——走向言语运用

指导学生灵活运用课文及课外积累的好词佳句、优美片段，是深化语言积累的有效方法。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用心中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。

（一）寻找训练点迁移运用

在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如《孔子拜师》课后有这样的习题：“孔子和老子给我留下了很深的印象，我想说说读后的感受”；《给予树》课后有这样的习题：“我要替那个小女孩写几句感谢的话”。这类习题的训练，教师可让学生结合课文中的具体事例，文中的好词佳句自由选择，灵活运用，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

（二）作文里交朋友，内化积累

作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。词句表达是否精确、生动、丰富，可以检验出学生对积累的内化程度。同时，作文里的词句运用又可以加深学生对词句的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词句，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次写话教学时，我都尽量调动学生的思维，让学生大量回忆与主题相关的诗词佳句，并呈现在黑板上，或者由老师帮助提供一些词句，请小朋友自由选用。学生自己选用的词语超过大家所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过一个阶段的训练之后，学生不仅会在写话时不会觉得无话可说，而且还会对积累运用产生浓厚的兴趣。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的积累丰富了，语言变得鲜活灵动了，他们的语文素养也就提高了。

[1]小学语文教学.2007年5月.第五期.

[2]小学语文教师.2008年2月.第2期.

浙江省乐清市育英学校）