谈如何提高高师音乐教育专业学生素质

朱裔文

[朱裔文：中国石油大学（华东）艺术系，讲师，硕士研究生。研究方向：音乐学科教学。]

《音乐课程标准》的颁布与实施，给我们带来了全新的音乐教育思想。中小学音乐教育的“课程标准”在价值取向、基本理念、课程目标、内容标准及教学评价等方面较以前的“音乐教学大纲”都有着很大的变化。作为培养中小学音乐教师的主要机构——高师的音乐教育专业，应该配合《音乐课程标准》的实施，及时调整培养目标，采取相应的教学措施，改革高师的音乐教育，培养出适应时代与社会进步发展的合格的中小学音乐教师。那么，如何提高高师音乐教育专业学生素质，使明天的中小学音乐教师在大学四年的学习中顺利完成角色转换，成为满足中小学音乐教育需要的人才呢？

一、提高生源质量，改革招生机制

提高高师音乐教育专业学生素质，首先应该从源头抓起，即提高生源质量，改革招生机制，从根本上提高高师音乐会专业学生的素质基础，为全面提高学生素质打好坚实的基础。

高师音乐教育专业的招生，多年来还是音乐院校招生考试的一套办法，尽量招有专长、特长，能成为“台柱子”的苗子，忽视了考生将要成为明天的中小学音乐教师的培养目标。这样一来，导致高师音乐专业的有些学生钢琴弹得很棒，但声乐极端不好；有些学生钢琴弹得很好，但是却不会即兴伴奏，更不要说自弹自唱；……所以，我们应该以培养上“讲台”的基础教育师资的要求来设置招生项目，而不是按照培养上“舞台”的音乐专业人才的要求来进行招生，要考虑学生的全面素质和整体音乐水平，要考唱歌、考演奏、考舞蹈、考理论。

另外，《音乐课程标准》的实施需要教师打开思路，在横向、纵向上都要拓宽课本上的知识面，这样一来，音乐专业学生的综合文化修养就成为未来中小学音乐教师丰富知识结构的重要保障。音乐教师的知识面越广、知识领域越为宽泛，其对于音乐知识的理解、领悟与教授就会更加深刻，进而影响到学生对于音乐文化的理解、掌握与学习态度。所以，音乐专业招生的文化课考试分数线应该进一步提高，以适应未来音乐教师的综合素质要求。

二、加强审美意识，提高审美能力

《音乐新课程标准》明确提出要以审美为核心的教育理念，这一理念要求我们必须把培养学生的音乐审美能力放在首位。或多或少的高师音乐教育专业学生会只重视声乐演唱技巧、器乐演奏技巧等音乐知识技能，而忽视了音乐文化本身所具有的审美性，使演奏、演唱出来的音乐作品成为音乐技巧的展示，而不是艺术作品的美好呈现。对审美的认识程度与审美能力的高低制约着音乐知识技能的进一步深化与可持续发展。因此，必须对高师学生进行加强审美意识，提高审美能力的教育。

真正的好的教育就是“范本”式教育，加强高师音乐教学本身的音乐审美性可以让高师学生在未来的职业生涯中有一个良好的参照。只有未来的中小学音乐教师懂得了美、理解了美，才能够在他的教学过程中构筑美的形象，播撒美的种子，培育美的幼苗，并期待美的收获，从而取得审美教育的成功。

三、优化课程设置，突出“师范性”教育

课程设置决定着高师音乐教育专业学生的知识、能力建构，也就间接决定着未来的中小学音乐教师能否胜任本职工作，具备职业知识与能力。高师音乐教育专业学生的知识结构应包括：专业基础知识，即基础乐理、和声学、曲式分析、作曲理论、配器法、中外音乐史等，以及相关的声乐与钢琴理论知识、器乐演奏知识、声乐与交响乐赏析与创作知识、舞蹈训练知识、多媒体音乐制作知识、伴奏与表演知识等；教育科学知识，即教育学、心理学、逻辑学和语言学知识，还有音乐美学、声乐教学法、钢琴教学法、器乐教学法、中学音乐课教学法、合唱指挥教学、小乐队知识与教学、舞蹈编排与教学等有关教育教学论的知识，另外，还有其他相关知识，如大学语文、中外文学作品赏析、中外影视赏析、生理解剖、医学保健、运动学知识等，以提高学生的文化素养。

围绕着培养中小学音乐教师这一教学目标，理想的课程结构应该是专业知识与教育理论、职业技能并重型的，任何一方面的畸轻或畸重，都会导致知识与能力的缺陷，使高师音乐教育专业的学生在毕业以后无法胜任中小学音乐教师的工作。在过去的高师音乐教育中，我们往往认为教育科学方面的课程是非专业课程，对其有所忽视。然而，师范教育的性质却应该恰恰决定了教育科学方面的课程才是我们的专业课程，是我们最具有“师范性”的特色课程，也是我们必须掌握得课程知识。

另外，我们还可以围绕高师学生音乐教学能力的培养，开设一些大学课堂与中小学音乐教学实践相结合的课程或者系列讲座，例如，让有经验的当地音乐教研员与优秀的中小学音乐教师针对高师学生开设讲座，为他们做有关中小学音乐实践教学的报告，了解基础音乐教育的教育现状，并能够培养学生的职业兴趣和职业素质，成为高师学生努力学习的催化剂。

四、提高创造能力，紧跟教育理念

新的音乐课程标准提出了一种全新的学习方式，是一种以教师为主导、学生为主体，它注重人性的学习。为了获得这种职业能力，高师音乐教育专业的学生必须要加强现代先进的教育心理学以及专门的学习理论的探究与学习，并自觉地进行创造性运用。

首先，高师学生要加强对新课标的深入学习，从精神上领会教学观念的实质，把握《基础教育课程改革纲要》和《音乐课程标准》的脉搏，在学习中渗透课程改革的要求，才能自觉的投入这场教育改革之中，并在以后的基础音乐教学中得到有效的贯彻。

另外，随着时代的进步、教育的发展，许多新的教育理念、教学方式与方法都会不断出现，许多传统的、不适应时代发展的教育理念与方式、方法也会随之淘汰，高师音乐专业的学生必须时刻关注教学理念的更新，使自己的教学理念与最新的教育理念达到一致，从而维持自身在教学工作中的可持续发展，真正具备中小学音乐教师应该具有的职业素养，成为基础教育工作中的教育人才。

五、提升教师素质，提高教学质量

作为课程改革链条的一个有机组成部分，高师教师也是课程改革的一个关键环节，必须扭转办学宗旨、理念上的错误认识误区，明确认识到高师音乐教育是为中小学音乐教育培养人才的特定场所，是基础音乐教育师资的“孵化器”。

高师教师应该时刻树立为基础音乐教育服务的观念，因材施教，积极学习新课标的有关知识与理念，加强与中小学的联系，积极参与基础教育课程改革实践，并加大自身的科研力度，做好有关的科研工作与课题，真正做到课改从高校教师做起； 在高师教师自身的教学实践中，应该贯穿新课标的基本理念，运用多样灵活的教学方式，从而潜移默化的理解音乐新课程，适应教育改革，为走上工作岗位打下坚实的基础；可以采取一些有效的方式来提升高师院校的教师素质来促进高师学生的职业素质形成。

[1]金亚文.初中音乐新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.

[2]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.

[3]许晖.对高师音乐教育专业新课程方案的思考[J].中国音乐，2003.