大学生学习效能因素分析

高 超 （武汉科技大学艺术与设计学院 湖北武汉 430000）

大学生学习效能因素分析

高 超 （武汉科技大学艺术与设计学院 湖北武汉 430000）

人类唯有在学习中才能不断成熟和成长起来，学习当然可以是个很宽泛的概念，但无论怎样，都脱不开对新鲜事物的接触、实践并经历一个由感性认识发展到理性认识的过程。当人生走完了懵懂的少年时代，踏入到青年阶段时，人们的各种人生观、价值观还未最终成型，求知欲望空前高涨，进入大学继续学习就成了多数人的必然选择。如何让学习进行的更顺利和富有成效，这是老师和学生都应该思考的问题。本文主要是针对影响大学生学习因素的各种内外因素进行探讨，如教学方法和程序、教师教学效能感、教师对学生的价值期待以及个人的学习积极性和信心动力、学生对本专业的期待值等等，充分的站在教师和学生的互动角度，并联系社会实际，对影响大学生学习效果的诸多因素进行客观的阐述和分析。

素质；个体差异；互动；期望值；情感

走进大学校园的第一天，就意味着学习进程的开始。那么大学生入校后能否学习到所需的专业知识，能否掌握良好的专业技能，顺利的成长和毕业，这些都是教师们所关心的问题，我们知道任何事物的发生发展都是外力和内力共同作用的结果，因此就让我们来探讨一下影响大学生学习效果的诸多因素。

一、外部因素

1.教学方法和程序

教师的教学方法和程序主要是指教学活动之前对教学所进行的宏观与微观的设计，其中包括教学目标（任务）设计、教学策略（模式设计、教学方法设计、及教学媒体设计等）；教学活动之中对整个教学过程进行监控；教学活动之后对教学的总结和反思。目标(任务)、策略(活动、方法、媒体)、监控与评估相适配，这是课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。

美国教育家泰勒认为最有效的教育目标是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域和内容。”教师在教学活动开展之前，应该对这三个方面进行充分的考虑和设计，并向学生说明通过学习本门课程将会得到什么认识、能力、其运用的范围及与相关课程的联系等等，这样学生就会有明确的目的性，从而主动加强自主学习的能力。

教学目标（任务）确定的是引导学生到哪里去的问题，而教学策略则要解决怎样引导的问题。这里涉及到教学模式、教学方法、教学媒体的选择和设计，比如教学模式方面，许多高校已逐渐意识到从传统“讲授”方式转变为“促学”方式的重要性，强调师生之间的互动及配合，让学生有参予感，从而增强学习的自觉性和主动性；在教学方法上做到真正从学习者的实际需要出发合理的安排课时，并对教材进行必要的补充或发挥或删减，着力体现出教学的针对性；在教学媒体的选择和运用上，根据教学需要，可以通过课堂讲授、多媒体教学、实验室教学、课外活动等种种方式来进行，通过课堂组织形式的多样化充分调动起学生的各种感官功能，锻炼他们的各方面能力，让他们不至于在漫长的学习生活中感到过分单调和乏味。

教师在教学活动过后要及时的进行教学评价和总结，一是通过教学测量的外化客观结果来捕捉到教学中存在的种种问题和信息的。其中包括什么是学生容易消化的知识，什么是学生难以理解的知识，什么又是学生容易忽视的环节等，二是和学生交流，听听他们的意见和困惑，找出自己教学上的盲点和误区加以改进。三是对自己的教学成效作出尽量合理的归因，做到既着眼于共同发展，又关注到个体差异。而学生也可以通过教学测量及时总结自身的不足，找到差距，并激发自己的好胜心。

2.教师教学效能感

教学效能感是指教师对自己能否成功的进行教学行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期，其中效能预期是最重要的环节，教师的行为主要受效能预期的控制。教师的教学效能感的高低，会直接影响到教师的工作积极性，教学的努力程度及在教学中遇到困难时的坚持程度，效能感高的教师在工作中会信心十足，满怀热情，往往能取得较好的教学效果，而效能感低的教师在工作中感到烦躁和焦虑，常处于不满之中，使教学效果大打折扣，从而影响学生的学习效果。

3.教师对学生的价值期待

教育心理学中有一个著名的理论叫做“罗森塔尔效应”，也叫暗含期待效应，它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种情感体验中，包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生充满的期待。首先教师要与学生有亲近的交流，并理解和尊重他们的需要，当学生对教师产生信任感和尊崇感后，然后教师对他们进行启发性而持久的激励和具差异性的期待，这时学生们就会有很大可能达到教师的期望值。因为教师期待的目光，会激发起学生战胜困难的勇气。它会使学生重新审视自我，重新确定自己的目标，它会激发学生的潜能和价值，它会使学生产生跃跃欲试的欲望和勇往直前的力量。教师对学生的激励是学生前进路上不竭的动力。教师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的学业情况，它能使其朝好的方向发展，这是教师对学生的信任、赞扬和爱才能办到的。

4.教师的学术水平及人格魅力

大学生们进入到大学阶段，就意味着进入了专业领域的求知阶段，他们希望接受到更新更全面的知识，这时候教师的个人能力和专业水平就会起到很大的向导作用，如果这个教师的个人能力强，学术上的水平高，那么学生就会对其产生敬仰的心情和信服的心理，会努力在这门功课上下功夫，以博得老师的认可和赞许，老师在学生心目中就会是真正的权威，反之，则学生就会降低学习的兴趣，变得懒散而缺乏进取心。除此之外，教师人格对学生的影响也是不可忽视的，教师身上的正义感，公平性，亲和力及幽默机智的谈吐都会使学生如沐春风，能使教与学在轻松愉快的气氛中度过，设想如果一个教师的性格自私而且狭隘，缺乏责任心，对学生采取敷衍的态度，那么学生们就不会对他产生好感，而且还可能从内心生发出逆反情绪，这都会或多或少的影响到教学的效果。

5.教师与学生的情感因素

教师这一职业的特殊性在于，他所劳动的客体是人而不是物，教学过程不单只是师生知识传递的过程，老师和学生进行着言语、眼神、动作的交流与互动，这时就会发生情感的传递。师生关系对教学过程的影响很大，当学生通过观察和体验，感觉到师爱的时候，师生之间的距离会缩短，从而使教师传授的知识内容更易于为学生理解和接受，并转化为学生的自觉行动，所谓“亲其师，信其道”。相反，如果教师缺乏爱心，甚至师生之间产生了隔膜，学生容易形成逆反心理，很难想象如果一个学生对老师产生了怀疑或抵触情绪，他还会有兴趣把这门课学好。所以热爱学生也是教师取得良好教育效果的前提和情感基础。

6.集体氛围的影响

我们知道人是属于环境的动物，“孟母三迁”的故事说明环境对人的影响是巨大的，同样，一个班集体是否有良好的学习风气，一个寝室是否具有积极的学习气氛，对每一个身处其中的人都具有潜移默化的作用。

7.校园的各种设施及管理服务

我们常说校园要加强软硬件的设施建设，其中软件条件除了指师资力量以外还包括卫生、医疗、绿化维护、后勤服务等，硬件条件是指给提供学生们学习和活动的公用场所和设施，包括图书馆、教学楼、医院、多媒体教室、体育馆、操场等。这些外在的条件和服务的好或差，虽然不是影响学生学习效果的必然因素，但也会让学生对学校产生或自豪或厌烦不满的心态和看法，从而积极或消极的影响他们的学习情绪。

二、内部因素

我们知道，学习与教学是互为制约、互为促进的教学系统功能实现过程。学与教的关系，首先是互相独立的关系，其次才是彼此依存的关系。学习是发生在学习者身上的相对持久的变化，教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学习者学习过程的顺利展开和学习结果的有效达成。学习是内部过程，教学是外部条件。外部条件要通过内部因素才能发挥作用，教师的交授与学生的习得配合的是否顺畅成功，最终还是要通过学生的学习效果体现出来，所以学生作为学习活动的主人，作为教育目标和效果的体现者，其内部因素就显得极为重要。

1.个人的学习积极性和信心动力

大学生在进入大学校园前，所学的基本上都是各门学科中最基础的知识，没有涉及到某些专业性的领域，如计算机、经济学、外贸、建筑学等等，因此在选择大学，选择专业时还是带有很大部分的盲从性，或考虑老师建议，或听从家长的安排，而进入学校以后，若一旦发现自己不喜欢此专业或缺乏学此专业所需要的特殊素质，就会对学习缺乏耐心或丧失自信，这样都会极大地影响到学习效果，加之我们国家在教育体制方面的不完善，各个系各个专业之间相对封闭和稳定，学生的流动困难，学生入校后无法自由地进行第二次选择，由此导致了种种消极和厌学情绪的产生。当然兴趣是可以通过长期的熏陶慢慢培养的，但首先要具备一个良好的学习愿望和动机。奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高的内驱力、交往的内驱力，而每个学生这三种内驱力的程度是不尽相同的。大学生活是一个相对独立的学习阶段，学生的独立自主性显得尤为重要，它更强调学习者的主体性，这时候，学生的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，对未来成就是否有信心，就成了影响学习效果好坏十分关键的因素。

2.对本专业的期望值

对所学专业的期望值是相对于此专业学成以后是否具有发展空间及社会对它需要程度和肯定程度如何而言的。尽管现在社会分工化程度越来越细，但由于社会发展的不均衡，对不同的专业人才的需求量也大不相同，每年国家都会公布热门及冷门专业的种类，根据麦可思研究院对2009届大学生就业情况的统计，其中最热门的十大专业依次为地质工程、港口航道与海岸工程，石油工程、采矿工程、油气储运工程、矿物加工工程、过程装备与控制工程、水文与水资源工程等， 而冷门的专业有动画、法学、生物技术、生物科学与工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易等。不可否认，热门专业的毕业生相对于冷门专业的学生来说，更容易找到称心的工作，得到较高的待遇，拥有更大的发展空间，受社会肯定的机会也会更多，而冷门专业的学生在校付出相同甚至是成倍的努力，却有可能得不到一个合理的回报。这就会造成学生心态上的失衡，有的学生为了日后的出路，而不得不在大学毕业后通过考研进行第二次选择。在这种客观因素的影响下，学生对本专业未来前景的期望值就会成为影响其学习效果的重要内因之一。

3.自身素质的差别

我们在教学过程中时常可以感受到学生在自身素质上的千差万别，有些学生天质聪慧，思路敏捷，能发挥主观创造性，对新事物有很强的接受能力；有些学生是通过循序渐进的学习方法慢慢积累而成；还有另外一部分学生在某个阶段一直无法领会某项知识，由于某种机缘有了顿焐而进步神速，这就证明人类在记忆力、观察力、想象力、注意力等方面是存在着个体差异的。当代美国著名的学习和教育心理学家加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。而在发展中形成的素质又分为两种：智力和人格特质。人格特质是指人的心理特征及性格倾向，它也是先天与后天相互作用的产物。加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等等，这些具差异性的人格特质决定了学生们行为上的不同。例如，有的学生开朗活泼积极，喜欢与人交际，对新鲜事物有热情，并热衷于学校和社会上的公益事物；有些学生比较自闭，不善于与人沟通，总局限于个人的小圈子里，遇挫折容易产生消极情绪；有些学生则有较强的优越感，自大自狂，不善于去尊重别人的情感需要。学生们自从踏进大学校园就意味着进入了相对独立的学习和生活阶段，人际关系处理的好与坏会在很大程度上影响大学生的学习情绪和学习效果，善于自我调节的学生，大学生活就会过得充实而多姿多彩，缺乏适应能力的学生，大学生活就可能在自卑和浑浑噩噩中度过。当然处于青春期大学生会经历一个自我意识的转变和稳定时期，在人格和性格上还具有一定的可塑性，这需要教师的区别对待和耐心教导。

4.学习方法

我们在教授过程中常常可以发现，有些学生学习的态度很认真，也很勤奋，但成绩就是无法提高，那么这就表明可能存在学习方法上存在着误区。学习要讲方法，正确的学习方法应该遵循以下几个原则：循序渐进、熟读精思、自求自得、博约结合、知行统一。 但每个人由于个体差异性，其适合的具体学习方式也会有所不同，比如，有的学生记英语单词需要大声的朗读，而有的学生就需要默写，这要求学生们具有良好的自我分析和自我指导意识，找到适合自己的学习方式。

学生们在大学生活中接受知识仅仅是一个方面，而更重要的是学会如何学习，学习是一个充满智慧的过程，这个过程伴随着个人心态的成熟，它意味着个人是否能对自己进行有效的计划和鞭策，另外学习还是一个持续性的行为，它不会因校园生活的结束而结束，因此了解影响学习效果的诸多因素，不仅对每个大学生有用，而且对每一个正在继续学习的人都很有必要，以上的分析文字供每个学习者参考指正。