基于CDIO理念的环形教学模式研究

潘红艳

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

基于CDIO理念的环形教学模式研究

潘红艳

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

项目教学法是高职教育中普遍采用的一种教学方法。在项目教学中采取什么样的教学模式才能有助于项目学习，是值得探究的一个问题。本文提出了一种基于CDIO理念的环形教学模式，从项目开发到项目实施，再到项目反馈，形成一个闭环，保证了项目开发的可持续渐进性。采用这种方法，项目质量得到了提高，课堂教学质量得到了改善，学生的学习兴趣得到了提高。

CDIO理念；环形教学模式；项目教学

研究现状

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）4个英文单词的缩写。其具体目标就是创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习。

汕头大学工学院于2006年初成为中国第一个CDIO国际合作组织成员，并结合中国实际，在CDIO基础上，创新性地提出EIP-CDIO培养模式，即注重职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism），并与构思—设计—实现—运作进行有机结合，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德，正直而富有责任感。

项目教学法，是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

2008年，在职教专家徐国庆博士的指导下，我院计算机应用专业确定了10门项目课程进行开发建设。经过一年多的建设和实践，取得了一定的成绩，课堂效率明显提高，学生上课积极性大大加强。项目教学法和传统教学方法对教师的要求有所不同，在传统教学中，教师扮演的角色是知识的传授者和管理者；而在项目教学中，教师不再是知识的权威，更多的是学生求知时富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。也就是说，项目教学法让教师的角色转换为学习的组织者和引导者，课堂上学生和教师共同参与教学，所以，一堂课成功与否，既取决于教师，又取决于学生。

在项目课程的实施过程中，教师起着十分重要的作用，因此，探究一种适合本课程的科学、合理、有效的教学模式势在必行。

基于CDIO理念的环形教学模式

项目教学是目前高职院校普遍采取的一种教学方法。在项目教学中，项目选择——项目实施——项目反馈对项目教学质量起着至关重要的作用。我们在项目教学的这三个关键点中融入CDIO理念，并使这三个关键点形成一个闭环，如图1所示。

图1 基于CDIO理念的环形教学模式图

（一）项目选择

教学项目是课程教学的载体，也是技能训练的载体，因此，项目的选取要恰当。所有的教学项目都应是来源于企业，但又高于企业的真实项目，是经过加工改造过的适合课堂教学的项目。为了保证教学项目的质量，需要做到以下几点：

成立专门的建设小组 小组成员由专业教师和企业专家构成，在组建项目建设小组时，小组成员的年龄结构和职称结构要合理。专业教师对本课程应至少讲授过两轮，并有企业挂职锻炼的经历，且主持开发过企业项目。为保证项目的典型性，建设小组中的企业专家要从不同的企业中选择。比如，对图形图像制作课程而言，可以从广告企业、婚纱摄影企业等企业中选择。小组一般由10人组成，专业教师和企业专家的比例控制在1：1～1：0.7之间。组建建设小组后，小组长要制定详细的可操作的开发计划以及项目验收要点。

精选典型项目，反复提炼，加工成教学项目 课堂授课时间有限，因此，要把行业企业的典型项目选择出来进行加工。首先由小组长牵头设计一份表格，要求每个企业专家把本企业或兄弟企业的图形图像制作典型项目列举出来，可以要求每个专家列举至少10个，然后召开论证会，对每个专家提供的项目进行论证，最后从中挑选出公认为最典型的5个项目，作为待加工的教学项目。项目确定后，建设小组根据本课程的知识技能体系，对项目进行加工，适当增删项目内容。每个项目之间要既独立又相互联系，每个项目都是阶段性成品，但在知识技能上是逐渐递进的，对学生的技能要求逐渐加强，对学生的自主创新能力要求逐渐加强。

（二）项目实施

在教学过程中体现CDIO理念，以CDIO理念来指导每一堂课，在指导学生完成项目的过程中融入CDIO，充分调动学生学习和探索的积极性和主动性。

角色模拟教学法 为了使学生熟悉图形图像作品的制作过程，理解角色的职责，在虚拟的广告公司中，可让5～6名学生为一组，自愿扮演制作总监、文案制作员、图像处理员、图形绘制员、客户等角色，模拟企业的真实角色。

互动式教学法 为了提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养集体意识和竞争意识，教师提前给每组学生发放任务书，引导学生通过“构思→设计→实现→运作”等环节来消化、掌握知识，达到项目目标，使师生均获得满足感，让学生学会“自主学习、多向交流”。在自主学习的基础上，选择项目的核心部分进行讨论，充分发挥小组学习主体的互动、互补功能，开展组与组之间的竞争，培养学生的集体意识和竞争意识，把学生之间由竞争对手的关系转变为伙伴关系，发挥学生的主动性、参与性，让学生在互相帮助、检查和鼓励中达成共识、共同提高。

个性化作业包教学法 为了训练学生自主学习和创新精神，尊重学生的个性化差异，满足个性化发展的需要，可以学生个体为组织单位，开发个性化作业包，作业包包括参考资料、设计项目等内容。作业包按“图形图像制作”的职业岗位能力分为文案设计、文字特效制作、图像制作、图形制作等子包，每个子包按容易、一般、较难、难分类排序。在教师引导下，学生根据个人掌握技能的熟练程度、爱好以及将来准备从事的职业方向有选择地从教学包中选取技术资料自主学习。

激励法 与技能竞赛相结合，配合学校一年一度的技能运动会和浙江省多媒体作品设计竞赛，将竞赛成绩纳入课程成绩评价，以激励学生自主学生的热情。

基于CDIO理念的教学方法如图2所示。

图2 教学方法与手段图

（三）项目反馈

应建立教师、企业、学生三方的反馈机制。企业项目在转化为教学项目时是由教师和企业专家共同参与的，而没有经过实践阶段的检验。在教师实际授课过程中，作为项目接受主体的学生参与进来，学生的反馈情况对项目改进起着至关重要的作用，只有适合学生的项目才是好项目。

运作成效及存在问题

基于CDIO理念的环形教学模式已在我院运行，在运行过程中取得了一定的成效。采用这种模式开发的项目在授课中普遍受到学生的欢迎，教师的教学积极性得到了提高，也增加了与企业的契合度，但仍然存在一些问题。如何建立学校与企业之间的长效机制，以保证项目教学长期有效地进行，是我们今后需要研究的问题。

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[2]王旃.基于约束条件的CDIO渐进部署模式研究[J].高等工程教育研究，2009，（5）.

[3]田新利，徐草草，温爱红，章红.基于CDIO模式的计算机基础教学方法探究[J].电脑知识与技术，2009，（8）.

[4]张红旗.校企合作背景下职业教育课程改革探究[J].中国电力教育，2009，（8）.

[5]薛元昕，王承辉，丁燕君.基于CDIO理念的高职教学改革研究与实践[J].中国校外教育，2009，（7）.

[6]顾佩华，李异平，沈民奋，陆小华，范颖晖.以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式[J].中国高等教育，2009，（3/4）.

G710

A

1672-5727（2011）12-0145-02

潘红艳（1979—），女，山东潍坊人，工学硕士，浙江工商职业技术学院讲师，研究方向为中文信息处理。