高职院校新生英语学习策略使用调查与分析*

张天乾1周彦君2（1.广西师范学院师圆学院 广西 南宁 530226；2.桂林电子科技大学北海校区 广西 北海 536000）

高职院校新生英语学习策略使用调查与分析*

张天乾1周彦君2
（1.广西师范学院师圆学院 广西 南宁 530226；2.桂林电子科技大学北海校区 广西 北海 536000）

采用问卷调查的方式，对一所高职院校新生的英语学习策略的使用进行调查，结果显示，学生英语学习策略的使用频率不高，大多数学生的策略使用频率为中等或较低，其中，使用频率最高的是元认知策略和补偿策略，使用频率最低的是记忆策略和社交策略。因此，在大学英语教学过程中，应加强对学生的策略培训，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的英语学习效率。

高职院校；新生；英语学习策略；使用

学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，有着明确的目标。一种目标是使语言知识和语言技能的学习更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。在第二语言习得领域，学习策略的研究经历了20世纪六七十年代的开始阶段，80年代的发展阶段和90年代的繁荣阶段。在国外，以Carton、Oxford、Chamot、Robin、Ellis等人为代表的研究者在该领域取得了诸多令人瞩目的成就。语言学习策略本身并无优劣之分，关键是使用者如何运用这些策略。学习策略的使用对学习者学习能力的培养与提高具有重要的推动作用。

Oxford（1990）根据策略与学习材料的关系，将学习策略分为直接策略与间接策略两大类，直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分三类：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分三种：元认知策略、情感策略、社会策略。笔者借鉴Oxford的语言学习策略系统，对桂林电子科技大学职业技术学院2009级非英语专业一年级新生英语学习策略的使用情况进行了分析，旨在帮助教师了解学生的英语学习策略的使用情况，使广大教师针对学生的特点，在英语实际教学中采用行之有效的教学策略，以提高学生的学习策略水平，使学生将良好的学习策略运用于自己的学习过程中，成为能够独立学习且会学习的人。

研究方法

研究对象 从桂林电子科技大学职业技术学院2009级非英语专业一年级新生中随机抽取300名学生，发放问卷300份，回收问卷300份，删除同一选项连续出现10次的无效问卷，得到有效问卷261份。

研究设计与统计 本研究采用的调查问卷是根据Oxford在1990年设计的“Strategy Inventory for Language Learning（版本7.0）”编写的，共50道题，由六大策略范畴组成：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、社交策略以及情感策略。其中，记忆策略为1～9题，认知策略为10～23题，补偿策略为24～29题，元认知策略为30～38题，情感策略为39～44题，社交策略为45～50题。问卷方式采用Liken五级量表形式：1表示“非常不同意”，2表示 “比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”。由学生根据自己的实际情况进行选择。Oxford（1990）认为，每个策略的平均值可表示该策略的使用频率，该值越大，使用频率越高。平均得分4.5～5表示一个人使用某种学习策略的频率较高，即“总是使用”；平均得分3.5～4.4表示一个人使用某种学习策略的频率高，即“经常使用”；平均得分2.5～3.4表示一个人使用某种学习策略的频率为中等，即“有时使用，有时不使用”；平均得分1.5～2.4表示一个人使用某种学习策略的频率低，即“基本不使用”；平均得分1.0～1.4表示一个人使用某种学习策略的频率较低，即“几乎不使用”。该调查问卷采用中文版本，对回收的数据运用SPSS（Version 13.0）统计软件进行整理和处理，分别计算出学生使用六大策略的总平均数和标准差以及各单项策略的平均数和标准差。

调查结果与分析

学习策略使用总体情况分析 六大策略的总平均数和标准差结果如表1所示。从表1可以看出，高职学生使用语言学习策略的整体平均分为3.34，属于“有时使用，有时不使用”范畴。元认知策略的平均分为3.53，属于“经常使用”范畴，记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略以及社交策略的平均分数分别为3.22、3.29、3.39、3.31、3.30，属于“有时使用，有时不使用”范畴。从总体上看，高职学生使用各种语言学习策略的频率不高，按使用频率排列，起管理职能的元认知策略排在第一，起辅助学习作用的补偿策略、情感策略、社交策略分别排名第二、第三、第四，而对学习策略直接产生影响的认知策略和记忆策略分别排在第五位和最后一位。可以看出，高职学生策略应用的基本特点是管理策略与辅助策略使用频率明显高于直接策略。

表1 样本学生的学习策略使用总体情况表

记忆策略的使用情况 记忆策略是使用频率最低的一种策略。高职学生对记忆策略的忽视或不认可，可能与他们长期以来缺乏良好的语言学习习惯有关。从表2可以看出，学生经常使用的是第2项策略，这说明大多数学生知道把新学的单词放到句子中去记忆。其他8项策略的使用频率为中等，其中，使用频率最低的是第6、第7项策略，这说明能使用单词卡记单词和运用身体语言表达出新的英语单词含义的学生较少。

表2 记忆策略描述性统计表

认知策略的使用情况 认知策略涉及对输入信息的处理，包括再现重述、总结推理、借题发挥等策略。在平时的教学过程中发现，高职学生使用的认知策略是最基本的、传统的、甚至是有可能耗时低效的学习策略，对那些高级的、互动式的、长效的学习策略运用得较少。从表3中可以看出，第10项、第12项、第15项、第18项和第22项的使用频率较高，属于“经常使用”范畴，这说明学生对这几项策略掌握得较好。其他9项策略的使用频率为中等，即“有时使用，有时不使用”，其中，学生使用频率最低的是第17项策略，这说明在所有14项策略中，用英语记笔记，写便签，写信或报告的学生很少。

表3 认知策略描述性统计表

补偿策略的使用情况 补偿策略在高职学生的英语学习中运用比较频繁。这种情况可能是由高职学生的实际水平与对其英语水平的要求之间的明显差异所造成的。从表4可以看出，第24项和第29项策略的使用频率高，即“经常使用”，这说明大多数学生在遇到不熟悉的英语单词时都会进行猜测，在想不起一个英语单词时，会用表达相同意思的其他词或词组代替。其他4项策略的使用频率为中等，即 “有时使用，有时不使用”，其中，使用频率最低的是第25项策略，这说明在对话中，当想不起单词时，用打手势表达意思的学生少。

表4 补偿策略描述性统计表

元认知策略的使用情况 元认知学习策略是通过组织、安排、评价等行为调控语言学习过程的策略。从调查结果看，元认知策略是学生使用频率最高的一种策略，尽管学生对该策略了解不够全面和深入，但他们比较熟悉其传统的表现形式——学习活动的管理。从表5可以看出，第31项、第32项、第33项和第38项策略的使用频率高，属于“经常使用”范畴，这说明学生对这几项策略掌握得较好。其他5项策略的使用频率为中等，即“有时使用，有时不使用”，其中，使用频率最低的是第35项，说明学生对这项策略的使用能力最差。

表5 元认知策略描述性统计表

情感策略的使用情况 情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。从调查结果来看，学生使用情感策略的频率不高。从表6可以看出，学生使用频率最高是第41项和第42项，属于“经常使用”范畴，这说明在英语学习方面表现较好时适当奖励一下自己的学生，以及在学习或使用英语时注意自己是否紧张或焦虑的学生较多。其他4项策略的使用频率为中等，即 “有时使用，有时不使用”，其中，使用频率最低的是第43项，说明很少有学生在语言学习日记中记下自己的感受。

表6 情感策略描述性分析表

社交策略的使用情况 社交策略是学习者为了争取更多的交际机会、维持交际及提高交际效果而采取的各种策略。从调查结果来看，学生使用社交策略的频率也不高。这表明，在我国无论是在课堂上，还是在课堂以外的生活中，学习者都缺乏真实的交际环境。从表7可以看出，学生使用频率最高是第45项和第50项，属于“经常使用”范畴，这说明大多数学生都曾试着了解英语文化，在对话过程中听不明白时，大多数学生都会要求讲话人慢一些或重复一遍。其他4项策略的使用频率为中等，即“有时使用，有时不使用”，其中，使用频率最低的是第48项，这说明学生接触英语语者的机会很少，缺乏真实的交际环境。

表7 社交策略描述性分析表

结语

英语学习策略是决定一个人是否能学好英语的关键因素，学习策略的运用与语言水平的差异息息相关。正确地使用学习策略能增强学生的自立性、独立性及自我调控性。从问卷调查的结果来看，高职学生英语学习策略总体水平较低，属于“有时使用，有时不使用”范畴，其中，记忆策略、认知策略和社交策略的使用分别排名倒数第一、第二和第三。在上述提到的六种学习策略中，每一种学习策略在英语学习中都具有举足轻重的作用。因此，在今后的大学英语课堂教学中，应将策略能力培养作为教学模式改革的突破口，应尝试将课堂教学变成以策略训练为内容、以自主学习能力培养为目的、以语言知识和应用技能为媒介、以交际实践为素材、以网络和教学软件为平台的“策略取向教学”。教师要自觉地、有意识地促成与学生课堂角色及功能的转变：教师由语言知识的“讲解员”转变为学习策略的“辅导员”，学生由被动的知识“接受器”转变为语言交际活动的实践者及在此过程中逐渐掌握符合自己个性化学习的有效策略的探索者。

[1]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London：Longman，1998.

[2]Oxford R. Language Learning Strategies：WhatEvery TeacherShould Know [M].New York：Newburry House Publisher，1990.

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[4]杨永芳，洪传英.独立学院英语专业学生英语学习策略研究[J].山西财经大学学报（高等教育版），2009，（9）：67-69.

[5]何丽娜，杨静.浅析高职公共英语学习策略[J].商情（科学教育家），2008，（4）：271-272.

[6]王莉梅.大学英语学习策略探究及对传统课堂教学模式改革的启示[J].中国高教研究，2008，（1）：92-93.

G712

A

1672-5727（2011）09-0026-02

张天乾（1967—），男，河南潢川人，硕士，广西师范学院师圆学院外语系副教授，研究方向为二语习得、学习策略及翻译。

周彦君（1980—），女，湖南娄底人，硕士，桂林电子科技大学北海校区外语系助教，研究方向为翻译理论与实践。

*本文系教育部高职高专英语类专业教学指导委员会基金资助项目《高职高专英语学习能力培养研究》（项目编号：GZGZ7610-131）结题成果之一