浅谈聋校数学课堂有效教学

福州市聋哑学校 郄卫萍



浅谈聋校数学课堂有效教学

福州市聋哑学校 郄卫萍

课堂教学是聋哑学校数学教学的基本形式，是聋生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道，课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。怎样实现课堂有效教学是我们广大教师不断思考、不断探索的问题。教学经验表明，更新观念是有效教学的重要基石，精心设计是有效教学的重要保障，合作探究是有效教学的重要方式。聋生作为一个特殊的群体，在数学课堂教学中，教师要帮助聋生自主学习、独立思考，保护聋生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，从而为聋生学习潜能的开发营造宽松的环境。

课堂 有效教学 更新观念 精心设计 合作探究

课堂教学是数学教学的基本形式，是聋生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。所以，课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。教学，作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是广大师生共同追求的目标，于是有效教学便成了新课改语境下的热门话题。同主流教育相比，聋校数学教学更具有其特殊性与针对性。

1 更新观念是有效教学的重要基石

教师的教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。最好的教学应当是轻负担、高质量、高效率的。怎样达到教师教得轻松、聋生学得愉快的教学境界，具体说有以下几点：

1.1 关注聋生的进步与发展。教师必须确立聋生的主体地位，树立一切为了聋生发展的思想和“全人”的理念，聋生的发展是“全人”的发展，而不是某方面或某一学科的发展。

1.2 关注教学效益。教师教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花少量的时间教最多的内容”。因为教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内聋生学习了多少内容。

1.3 关注教学的可测性或量化。有效教学既要求引入量化，又反对过于量化。应科学地对待定量与定性，过程与结果的结合，全面地反映聋生的学业成绩与教师的工作表现。

1.4 具备反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有更有效的教学？”

教师、聋生及数学课堂都必须进行角色转换。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，聋生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所，真正做到“经验共享”与“教学相长”。

2 精心设计是有效教学的重要保障

教科书是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标、组织教学活动的依据。教师必须灵活地运用教材，科学组织学习活动，因材施教。

2.1 精心钻研教材

教师首先要全面了解教材内容，理清知识间的内在联系与来龙去脉，做到从“宏观”上驾驭、组织和规划教学，增强教学的目的性、针对性和实效性；其次要认真研究课时教学设计，制订明确的教学目标，分析知识的重难点，匹配例题与习题，从“微观”上设计与细化教学程序。

聋生在听力上的缺陷造成他们的语言表达能力差，特别是在归纳小结时，聋生的用词不准确，而且多半带有直观性，所以教师在课堂上要根据聋生的特点，启发聋生思考，帮助聋生总结。例如，聋生在感知、运用乘法分配律，并用字母表示公式“（a+b）×c=a×c+b×c”后，教师就要让聋生用文字归纳出什么是乘法分配律；聋生归纳不完整，教师就应该帮助聋生归纳：两个数的和与第三个数相乘，等于这两个数分别和第三个数相乘的和。

2.2 选择适当的课堂教学方法

数学课堂要求教师合理科学地安排课堂结构，掌握好各环节时间进度，用设计新颖的练习形式来激发聋生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说过，“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在聋生不知不觉中作出相应的变动”。

直观教学是目前很多聋校课堂所采用的教学方法，聋生缺少听的信息，只能从直观去感知周围，因此感知要充分，体验要深刻，发现要准确。例如我讲数的认识，根据聋童的认知规律，制做出各种各样的水果挂图和实物，进行教学，聋生都比较感兴趣，学起来就比较容易。在讲数的组成时，我用事先做好的苹果教具，让聋生自己动手分成两堆，怎样分？同学们都纷纷举手，争着动手操作，这样贴近生活去学数学，是最能调动聋生学习积极性的。

虽然聋生具有听力上的缺陷，但他们的视觉却很好地补偿了他们的生理缺陷，聋生在观察时通常比普通学生更细致入微，如果课堂教学中能巧妙地抓住这点，那将为我们的教学增添双翼。多媒体技术在视觉方面发挥了强大的补偿聋生缺陷的功能。如：教学乘数是两位数乘法时，为了让聋生理解为什么要用下面的乘数个位上的数和十位上的数分别去乘上面的乘数？乘得的数为什么还要相加？教师在上课时，先用课件出示了一个动画故事：小明妈妈买来13个鸡蛋，想用秤称一称重量，可秤盘子一次最多只能放10个，妈妈认为没有办法了，很是苦恼。询问聋生：你能帮她吗？聋生观看后对秤称的使用有了一定认识，兴趣盎然，纷纷用手比划着说，可以先称10个，再称3个，然后再把两次的重量加起来。运用这种导入方法，既避免了聋生阅读时可能不明其意，又避免了老师讲解时的枯燥乏味、手语模糊等，真正做到发挥了聋生的视觉优势，而且寓意丰富。

虽然聋生在无声的世界里体会不到教师抑扬顿挫的声音，但通过教师的授课表情可以感受到教师的教学情绪。教师教学情绪的高低是决定聋生学习积极性高低的一个重要因素。相信大家都有这样的体会，当自己用高涨的情绪去授课时，聋生的学习积极性就会很高；当自己毫无激情时，课堂气氛就会死气沉沉。所以，教师高涨的情绪、丰富的表情，往往能引起他们的共鸣，激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.3 注重创设问题情境

问题情境，是指一种具有一定困难、需要聋生努力克服，而又力所能及的学习情境。问题情境的创设，关键是要能针对聋生和教学内容的特点，能有效地为教学目的服务。生动的学习情境有助于聋生自主学习、合作交流；和谐的学习情境使师生关系融洽，学习氛围轻松，能够调动聋生的思维积极性。创设的情境应贴进聋生生活，使聋生感到数学来源生活，感到生活中处处有数学，从而体会数学的作用，激发学习数学的兴趣，也就是常说的学习生活中的数学。例如：教学退位减法时，计算78–45、57–32后，出现63–45，请聋生试算，个位不够减怎么办？认知的冲突调动了聋生的求知欲。问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从聋生的日常经验中引进。

3 合作探究是有效教学的重要方式

课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是聋生学习数学的重要方式。数学课堂教学，应该让聋生进行数学学习活动，主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。教育家苏霍姆林斯基认为，只有让学生在认识过程中感受到自己的智力，体会到创造力的愉快，才能激起学生高昂而持久的兴趣。当然对聋生也不例外，因此在聋校数学教学活动中，要针对聋生喜欢动手的特征，尽可能利用自制教具，优化教学结构，让聋生充分参与到课堂的教学活动中，以激发聋生学习兴趣，使聋生创造性思维在动手操作活动中得以提高。

中低段的聋生主要容易接受感性知识，所以以开展趣味性、游戏性、动手操作为重要学习方式；中高段的聋生有了一些学习方法和学习能力，以开放地进行自主探索和合作交流为重要学习方式。如在设计元角分的练习时，我们可以创设“小小超市”这样一个情境，让每个小组在买卖东西的游戏中进一步认识元角分。买东西是聋生在日常生活中经常会遇到的事情，在游戏中标示手套、圆珠笔、卷笔刀、笔袋等物品的价格，如2元3角5分，9元3分等，向每一组分一些元角分的硬币，小组中有人扮演售货员，其他人扮演顾客，模拟超市购物的环境。让聋生在一个愉悦的氛围中学习，也能提高聋生的交往能力。又如，在教学圆柱表面积计算公式时，让聋生亲手制作圆柱，理解圆柱表面积就是长方形面积（侧面积）与两个圆面积（底面积）的和。通过动手操作、观察、比较、分析、综合、想象等一系列思维活动，不仅让聋生弄清了圆柱表面积的推导过程，而且培养了聋生的创造性思维，发展了聋生的创新心理品质。

此外，在进行小组合作时，要让聋生明确合作的目的，面对面的进行讨论交流，互相信任、互相帮助、互相支持、互相鼓励、互相评价，最大程度促进每个聋生的学习。聋生学习数学的过程是一个探索发现的过程，是一个再创造的过程。

总之，聋生作为一个特殊的群体，他们的内心世界单纯而脆弱，所以教师要保护他们的心灵，在数学课堂教学中，教师要帮助聋生自主学习、独立思考，保护聋生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，才能为聋生创造潜能的开发营造宽松自由、平等、竞争的环境，以激发聋生的创造思维和灵感，易于知识的创新。

[1] 叶立群.特殊教育学[M].福州:福建教育出版社,1997.

[2] 刘福全.合作学习探究[M].北京:海潮出版社,2001.

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[4] 教育部师范教育司.聋童心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[5] 教育部师范教育司.聋童教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.

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