建构主义知识论视域中的研究生课程体系改革*

● 白 云

建构主义知识论视域中的研究生课程体系改革*

● 白 云

课程总与知识紧密联系在一起，本文从建构主义知识论出发，论证其符合研究生教育的高层次性、探究性和创新性本质，进而从课程体系的目标、结构、设置和实施等四个方面探讨了其对研究生课程体系改革的深刻启示。

建构主义知识论；研究生；课程体系

研究生课程体系是研究生教学改革的核心。课程体系是实现人才培养目标的中介和桥梁，是提高教育质量的关键所在。当前，我国研究生教育已进入一个尤为注重“质量”的时期，因此，关注研究生教育课程体系的改革和实践意义便尤为重大。

众所周知，课程总与知识紧密联系在一起。无论我们怎么看待课程，它总是与知识的性质、知识的价值、知识的组织与传递方式有关。[1]在诸多教育理论中，建构主义对于知识特性的认识为研究生课程体系改革提供了启示与借鉴。

一、建构主义的知识论

建构主义知识论是对什么是知识、怎样看待知识、如何获取知识等问题的解释和回答。其对知识本质的揭示以及对知识特性的认识包括以下几点：

（一）知识的建构性。强调知识并非被动接受而是由认知主体主动构筑的，主张知识的获得在于个体创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。

（二）知识的个体性。知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（三）知识的情境性。任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，任何知识的意义不仅是由其本身的陈述来表述的，而且更是由其所位于的整个系统来表达的。[2]因此，建构主义主张把学习置于真实的、复杂的情境之中。

（四）知识的复杂性。认为知识是主观的、不稳定的、结构不良的，是与其形成的情境脉络紧密联系的，要掌握这种复杂知识，就需要掌握组织成系统形式的知识的各个方面。

（五）知识的工具性。知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。[3]

二、建构主义知识论可作为研究生课程体系改革的理论依据

研究生课程体系改革是围绕着更好地实现培养目标所进行的课程要素的调整以及课程结构的优化，其内在实质是如何使得改革更好地反映研究生教育本质。回归研究生教育的本质，应成为我们进行课程体系改革的基本指导思想。[4]

关于研究生教育的本质，有学者界定为：研究生教育就是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育，研究生教育具有高层次性、专业性、探究性和创新性的本质特征。[5]建构主义关于知识的许多看法和主张恰恰符合了研究生教育的本质，因而可将其作为研究生课程体系改革的理论依据。

（一）符合了研究生教育的“高层次性”

斯皮罗等人把学习分为初级学习和高级学习。初级学习是学习中的初级阶段，学生只需掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实；高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体的情境中。建构主义寻求适合于高级学习的相关教学策略。[6]研究生教育阶段的知识获得正属于高级学习，因此可以采用建构主义的学习理论作为这一阶段学习的指导。

（二）反映了研究生教育的“探究性”

建构主义认为要成为意义的主动建构者，就要求学生在建构意义过程中用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己业已知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键，也充分反映了研究生教育的探究性。

（三）体现了研究生教育的“创新性”

研究生教育与本科教育的最本质区别在于其创新性，并且研究生毕业论文的水平在很大程度上取决于其创新程度。而在建构主义者看来，获得知识本身并不是学习的最根本目的，知识的作用在于它构成了进行思维的原料，人们通过知识的运用进行创造性思维，增进人的自由，并进一步发掘人的创造力。[7]这就要求在研究生阶段的学习中不能只记住一些概念、公式或只能应付课本上的一些练习题；要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的，从而使他们能利用已有的认知结构解释新现象，形成解决各种问题和灵活运用所掌握的知识。

三、基于建构主义知识论的研究生课程体系改革

既然建构主义的知识论与研究生教学有着内在联系和契合点，就为我们进行研究生课程体系改革提供了新的思路。我们可以从课程体系的目标、结构、设置和实施等四个方面，来研究如何进行研究生课程体系的改革。

（一）课程体系目标

所谓课程体系目标，是指具体化了的培养目标，即希望通过课程组合及其实施在学生身上发生的改变。以非英语专业的研究生英语教学为例，对于已经具备较好英语基础的研究生，再也不能仅仅把英语当作一门学科知识来学，应该明确向学生提出更高的要求，即获得用英语进行专业学习和研究的能力。正如Graddol预言，英语仅仅作为一门外语来学习的时代即将结束。学习者需求的变化和市场经济的变化导致英语教学正在同传统的英语教学方法决裂。[8]而我国当前的研究生英语教育课程体系目标在很大程度上还是知识本位的，即以培养学生语言基础为中心的，这种状况应当改变，应将教学的重点转到英语综合应用能力的培养上来。新目标旨在进一步增强学生的自主学习和探究式学习的能力和创新意识，提高学生的综合文化素养，能够以英语为工具有效地进行一般社会交往，从事本专业学习、研究，参与国际交流活动，以适应经济全球化对高素质人才的需求。

（二）课程体系结构

这包括横向结构和纵向结构两个部分，横向结构主要是指课程体系内部不同门类课程之间的比例结构，而纵向结构则指不同门类课程在时间上的组织关系。知识的建构性认为，知识在其结构上是一种网络结构而不是层级结构，个体对于知识的建构是一种“意义建构”，学习者对于知识的储存是呈“网状的”。与这一理论相适应，课程体系的组织结构应该从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程。[9]改革后的研究生英语课程体系应形成英语知识型、技能型、提高型和拓展型的课程群。其中知识型旨在进一步提高学生的英语语言知识，注意听、说、读、写、译能力的协调发展，着重加强学生口语和书面表达能力的培养，如视听说、口语等；技能型旨在培养学生英语的综合运用能力，如国际学术交流英语、国际会议英语等；提高型如科技翻译、高级口译等：拓展型则是对现有知识领域的拓宽，如中外哲学、跨文化交流等。

（三）课程体系设置

凸显课程的个体性，增大选修课程比重。根据知识的个体性理论，在课程体系设置理念上，“研究生个体”应成为课程体系设置的出发点和落脚点，使整个研究生教育课程体系设置过程与个体已有的知识经验基础紧密联系。[10]再者，研究生教育的目标指向是使研究生在接受研究生教育阶段，形成具有个性化的研究品格、个性化的研究定向、个性化的研究视野和独立的思考的能力，以获得独创的研究成果，从这一意义上讲，个性化是研究生教育培养目标的构成主体。[11]这就要求研究生英语课程体系的设置应该具有一定的灵活性，依据研究生不同的英语基础和专业方向，设置具有弹性化的课程，使研究生的个性化得以凸显。在实际教学中，研究生英语实行分级教学，即研究生入校后参加英语分级考试，对于部分入校时已具有较高英语水平的学生，可以申请免修英语课程。其它学生视成绩分为两个级别：较高要求和基本要求，分别对应两个层次的教学要求。课程设置将根据级别要求不同进行设计。这样，硕士研究生的英语教学就充分体现因材施教的基本原则，使研究生根据各自的不同起点索取自己所需的知识。

研究生个体课程体系形成的另一关键在于选修课在整个课程体系中所占的地位。因此，增大选修课比重，增加选修课数量，应成为研究生英语课程体系改革在今后一段时期内的努力方向。根据学生需求，已开设的选修课包括英语摘要写作、科技英语翻译、中外文化比较、英美经典文学作品赏析、经济英语、法律典型案件分析、管理英语、中外哲学、跨文化交流、面试心理学等。

（四）课程体系实施

这是实现课程体系目标的关键环节，从实施形式来看，课程的实施可分为教师面授和自主学习两种。我国目前的研究生课程实施，比较重视教师面授的课程教学，而对学生的自主学习明显关注不够。针对这一现状，应建立教师面授和学生在线自主学习，教师指导和学生探索相结合的教学模式。教师面授主要还在教室里进行，发挥多媒体的辅助作用；而在线学习课程是一类主要通过学生自主学习的课程，内容广泛，例如英语应用技能、学术研究和综合素质培养。这类课程需要学生认真了解学习任务，自我制定学习计划，主动学习和研究问题；教师在这类课程中主要起到指导和监督作用。学生上网学习的时间和效果都作为考查学生学习成就的重要组成部分，并在学习成绩中占有一定的比例。课外还要充分利用现代教育技术，发挥计算机网络和英语学习平台的作用，让有需要的学生自由利用各种资源，如教学软件、影视资料等来提高自己的语言能力。

[1]施良方．课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996.59.

[2]石中英．知识转型与教育改革[M].教育科学出版社，2001.151.

[3]张桂春．激进建构主义教学思想研究[M].辽宁师范大学出版社，2002.125-138.

[4]罗尧成，付莹莹．回归本质：研究生教育课程设置的问题分析及改革思考[J]．中国高教研究．2009，(7).

[5]薛天祥．研究生教育学[M].广西师范大学出版社，2001.67.

[6]范琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学．2003，(4)．

[7]罗尧成，谢安邦．论研究生教育课程体系开发的三个理论基础[J]．教育研究，2008，(4).

[8]Graddol,D.English Next[M].Latimer Trend&Company Ltd，2006.15.

[9][10]张洁，罗尧成.建构主义的知识特性及其对研究生教育课程体系改革的启示[J]．中国高教研究，2005，(12).

[11]谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究．2003，(5).

*本文为2010年全国教育科学规划课题 “综合性大学非英语专业研究生英语课程体系与教材建设研究”的阶段性成果。

白 云/山东大学外国语学院讲师，英语语言学与教学硕士，主要研究领域为英语教学

(责任编辑：何 言)