改变教师思维方式：促进教师专业发展的一个重要问题

● 张金伦

改变教师思维方式：促进教师专业发展的一个重要问题

● 张金伦

真正的课程改革不仅仅是教学领域某一层次或某一个因素的变革，而是整个传统教学思想体系的根本变革。它意味着传统的教师观、学生观、教学观、课程观、学习观、评价观等一系列影响教学的诸多因素同时转变。其中最重要的一点，就是要求教师转变教师的思维方式，这也是提高教师专业化程度的必要途径。为此，我校针对目前大多数教师教育科学、科研知识、方法论知识等条件性知识比较匮乏的具体情况，重视教育教学、教育科研理论的学习，着重教育教学现代理念和思想、方法的更新。近三年来，我校引进开展了全国新课改课题——“诱思探究教学”的实验研究，进行了“高效益课堂”的探索研究，并在理论和实践层面取得了丰硕成果。建立完善的学习制度，每年请专家、名师来校指导教育教学研究和改革，走出去到外校考察学习，派出骨干教师参加上级的专业培训和参加课堂评比。鼓励教师人人争做学习型个人、年级组争做学习型班组，在学校内创设“重学重研究乐实践”的良好氛围。每学年给老师购买人手2-3本教育专著，要求每学期结合教学实践和教研体会写出2万字的读书心得和笔记，并每月检查、定期交流。

在教师培训活动中，我们注意帮助教师改变自己固有的理念及思维方式，除了树立终身学习意识、合作意识，还引导他们不只在本学科内采取纵向联系，而且还要横向地与其他学科相联系。帮助教师认识到这一点，促使他们不断学习、加强协作，在专业进修等提高专业化程度的活动中，冲破传统的分科独立、封闭教学等观念，注意汲取其他学科知识经验、思维方式、在本学科教学中加大、拓宽综合性学习内容。这些不仅对于提高教师的专业化水平有很大帮助，更重要的是，通过转变教师的理念及思维方式，学生可以获得更为丰富的知识来源，更好地将各学科之间的内容加以融会贯通，拓宽视野、改变僵化、单一的思维方式，更好地实现课改价值。

对青年教师培训是我校的突出亮点。近三年来，我们坚持落实学校“一、三、六、九青培工程”规划，坚持青培活动雷达不动。每周末一次集体培训，已形成了三年来六个学期的培训系列专题，编撰了校本培训教材，教师把培训内容贯彻到日常教育教学之中，将每周培训内容与周工作和教育教学活动有机结合起来，克服了培训与教育教学实践“两张皮”现象，并且将校本培训与校本教研有机结合，使教育教学、校本教研、校本培训一体化，让青年教师在新课改的洪流中摸爬滚打，加快专业成长，缩短成熟周期。在对青年教师加大培训力度、加强实践的同时，设立舞台对他们增加助推力。如三年来坚持 “青年教师优质课评选”、“教坛新秀评选”制度，让青年当中的佼佼者脱颖而出。为促进他们不懈努力钻研业务，提高业务水平，真正掌握新课程的精神实质和知识体系，胜任新课改下的教育教学工作，将新课改的理念贯穿到学生中去，促进学生全面和谐发展，每周让他们写一个教学案例，每次上课后写出教学反思，每周做一套符合新教材的试卷，每月进行教育科学理论和学科专业考试，每学期作出相应培训内容、教科研的综合评价，记录“青年教师成长袋”。青年教师的系列培训制度促进了青年教师的快速成长，一批青年教师教学理念之先进、教育教学能力之强、教学综合素质之高、人格成熟之快，成为学校乃至全市的佼佼者，有的青年教师被选拔为中层干部，全校80后青年教师75人，已有3人成为市教学能手，8人是市优质课一等奖，11人被评为校 “十佳教师”，22人承担了各级教研课题的研究，大部分胜任高三教学、班主任工作，教育教学成绩受到师生、家长、上级部门的充分肯定。

在审视教师专业化发展的过程中，我们发现，专业发展好的教师，在反思教学经历的时候，往往习惯于找自身的原因，从主观上反思自己的教学；相反，许多教师在发生教学问题时，习惯于找一些客观原因，充满抱怨。反思是促进教师专业化发展的有效方法。反思的质量与教师的归因习惯有着很大的关系，教师对专业发展的责任人的理解决定着教师对自身专业发展的归因。一种最不好的归因习惯是：当取得成绩时，归因于个人努力，而远离感恩；当遭遇挫折时，归因于学校或相关他人，充满抱怨。这种习惯比较普遍，产生这种结果的原因是对教师专业发展的责任人没有明确地认识。因此，让教师改变反思的归因习惯，从自身上找原因，树立改变自己、影响学生的互动观念，有利于教师的专业化发展。

为了实现这一目的，学校坚持每学期两次学生评教，让学生评选“我喜欢的老师”，还在教学管理督导中每月由学生指明教学“最好”、“最差”的学科，强化了学生的学习主体地位，使师生合作的意识和“学习共同体”的意识加强，促进了师生和谐，教学民主氛围的形成，进而促进教师自我反思教学问题的自觉性。在此基础上请老师们以“影响我们专业化发展的主要因素是什么”为题进行讨论。使老师认识到，教师专业化发展的主要责任在个人，认为外因须经过内因起作用，没有个人的努力，教师实现专业化发展是不可能的。当然学校的支持也很关键。二者缺一不可。随后，我们又请教师讨论教师专业化发展的阶段可划分为几部分，老师们经讨论认为，可以分为四部分：纯模仿阶段、模仿中有创新阶段、自我创新阶段、形成风格阶段。这时，我们再请老师们将“影响教师专业化发展的因素”与“专业化发展的阶段”结合起来谈谈自己的看法。通过讨论思考，大家得出结论：影响教师专业化发展的主要因素是分层次的，有的因素是贯穿于专业发展的始终的，如个人的信念（即通常的态度），有的因素是属于某个专业发展阶段的，如经验的缺乏。

通过老师们认识自己的专业化发展与归因习惯之间的密切联系，认识到端正自己的归因习惯是促进自身专业化发展的重要一环，促进了教师的专业化进程。

张金伦/山东聊城市水城中学

（责任编辑：陈培瑞）