浅谈课堂教学中的有效提问

■天津市河东区教育中心 杨念庆

许多教师在上课提问时，由于问题质量不高、提问时机不佳、问题指向不明，致使课堂提问不能达到预期的效果，课堂教学效率不高。

一、有效提问的功能

有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。具体表现在：第一，了解学生学习情况，沟通师生之间感情，营造民主合作的学习气氛；第二，集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性；第三，激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件；第四，开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好地构思和有效地表达自己的看法。

二、当前课堂提问中存在的主要问题

1.问题针对性不强。

教师对学生认知水平和可能的思维障碍估计不足，缺乏必要的问题情景创设，有些教师在备课时，也设计了很多的问题，但对于何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，经常出现随意、盲目提问的现象，由于重点不突出，问题针对性不强，不能激发学生深层的思考。

2.提问后留给学生思考讨论的时间不足。

一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生回答问题，“学困生”茫茫然，只有成绩较好的少数学生能回答，其他学生只能当听众。甚至有些教师在提问时，还没有等学生回答完就自顾自板书，也不做任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。

3.师生关系处理不当。

教学过程中，教师应有目的地创设使学生提出问题的情景，启发学生挖掘知识的疑点，营造宽松的氛围，让学生把自己对问题的新想法表达出来。而当前多数的课堂教学还是教师提问多，学生提问少。个别教师甚至不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师一时无法回答时，教师用不恰当的评价扼杀他们的“创新意识”。这样的课堂尽管教师提问不少，实际上并没有真正体现学生的主体地位。

4.忽视提问后的反馈和评价。

对学生回答的反馈是一种即时的、现场的评价，这种评价对学生的知识学习和人格发展的作用不容忽视，因此对学生回答反馈艺术的研究有较大的现实意义。在教学中，许多教师并不能在学生回答后及时给予适当的评价，有些教师虽然重视评价，但评价语言单调乏味，或者评价含糊其词，叫学生如堕云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。

三、课堂教学有效提问应遵循的原则

1.紧扣要点，讲究目的性。

课堂提问的目的必须清楚、明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心。

2.因势利导，讲究启发性。

启发性是课堂提问的灵魂，课堂上学生的思维往往是从问题开始的。富有启发性的提问能激发学生强烈的求知欲望，引导学生去探究、去发现。启发性提问不是填空式问答，把一个完整句子分成几段，教师问上半句，学生回答下半句；也不是判断式发问，学生无须作多少思考，凭猜测便能回答“对”或“不对”。教师要注意设计展现思维过程的提问，让学生能表达自己的思维过程。

3.随机应变，讲究灵活性。

课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急躁情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，特别是当学生答不出所提问题时，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。

4.循序渐进，讲究层次性。

提问的层次性原则要求教师紧扣教科书的重点、难点，分析教科书内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，由易到难、由表及里、层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

5.联系实际，讲究趣味性。

联系生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，激发学生的探究欲。

教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂效益。