做好高一物理教学的衔接与过渡

■天津市天铁集团第二中学 全瑞峰

高一物理教学的衔接与过渡问题，一直以来就是物理教师关注的问题，并且在实际的教学中，教师们也在探讨更加有效的教学方法。结合笔者在教学中的思考与实践，总结如下。

一、心理上的衔接与过渡

升入高中，学生的心理发生了许多变化，其中，有放松的想法；有感觉物理难学的想法；有初中物理没学好，高中物理也学不好的想法；有坚持初中学习方法的想法；有认为学物理靠的是智力因素，而非非智力因素的想法……就是这些不正确的想法，阻碍了学生的进步和发展。高一物理教师要阶段性、经常性地坚持集体与个别辅导相结合的原则，为学生做好学习物理的心理辅导工作，使学生树立正确的心理和观念。

二、知识上的衔接与过渡

初中物理的知识体系，是从生活中来、从实验中来等，使学生真切地感受到物理来源于生活，来源于实验，告诉学生这是正确的规律总结，然后运用一般的物理知识，去解决“基本”符合条件的特殊情况下的问题和现象。而高中物理从知识范围上说逐渐趋于一般情况；从知识来源来看，在保持实验科学特点的基础上，强调了思维推理和逻辑的力量。在知识的学习中，教学要从学生的基础出发，有梯度、有递进、连续性地进行教学，促进学生“点对点”顺利建构。

三、思维上的衔接与过渡

高中物理在思维上更加强调归纳和类比思维，在归纳和类比中形成对基本概念、规律的正确认识，尤其强调学生参与到对“双基”的探究过程中，然后再应用演绎思维去解决问题；更加强调逻辑思维的训练和培养，尤其是注重物理条件、适用范围与物理结论的对应思维关系；更加强调程序性思维的形成。因此，教师要注意着重培养学生的归纳思维、类比思维和逻辑思维。

四、学习方法的衔接与过渡

初、高中在知识和思维上的要求不同，课程标准的要求也不同。由于高中物理课的容量、难度对比思维的要求等的加大与提高，学习物理的方法也要做相应的改变。怎么样学好高中物理，我想强调的几点是：

1.勤于思考。新课程要求学生是学习的主体，学生要参与到物理学习的全过程中，参与到物理知识形成发展的历史中、运用物理知识解决问题的现实中，在过程中实现“三维目标”。在过程中思考“双基”的物理意义、对应关系、逻辑关系、条件范围等；在过程中思考思维与方法、科学态度与精神等；在过程中思考“为什么”、“怎么样”、“怎么做”。思考贯穿于高中物理学习的每一个环节。

2.归纳总结。“千金难买回头看”，回头看，在学习上就是归纳总结。回头看看我们走过的“对不对”，在思考“对与不对”中我们收获了什么；回头看看对比归纳我们学习的规律和方法，有什么需要改进的地方或引以为戒的方面；回头看看我们可以借鉴别人的地方；回头看看我们建构了什么，建构得如何，今后怎么建构。

3.贵在坚持。高中物理的学习，不论是知识、方法能力还是思维的发展、问题的解决等都需要在学习上坚持。成绩滞后于坚持；能力的提高滞后于坚持；坚持是条件。教学中要经常引导学生树立坚持的思想，落实坚持的行动，具有坚持的信心。

4.经历错误。错误本身是“达到真理的一个必然的环节”。教师要鼓励学生重视错误、感谢错误，在改正错误的过程中提高自己。

五、教学方法的衔接与过渡

以学法定教法。学生的学法，一方面决定了教师的教法，另一方面又引导学生的学习。

参与过程。新课程要求教育教学重结果，更要重过程。在高中物理的教学中，对于概念和规律，不是教定义，而是让学生经历“定义化”的过程。教师就要为学生创设激发学生参与的情景，创设展示“定义化”思维过程的情景。创设诱导学生思维发展和引导学生积极参与的物理情景，是解决好初、高中衔接和过渡的桥梁。不能为了衔接和过渡，重参与而放松对思维发展的要求，更应该侧重思维的过渡。

做好实验。目前在学习中有这么一种倾向，重实验但不重视理性的分析，即做好实验前的分析预测、可能判断、原理演绎、步骤设计等；实验中的严密程序、严谨操作、认真观察、详尽记录等；实验后的理性剖析和反思、数据处理、误差分析等。特别是教师要从学生的细微处、意想不到处、容易忽略处、步骤环节处详细剖析，使学生体会“思维的力量”，使学生的感性认识和理性分析全面提高。

方法指导。有效地促进学生初、高中物理学习的衔接和过渡，物理教师在教学过程中，渗透学习方法的指导至关重要。教师在教学设计中，在学生的最近发展区设计问题，使学生经历不同的错误（知识上的错误、思维上的错误、方法上的错误、心理上的错误、思想上的错误等），激发学生的学习热情，同时也要注意“错误问题”的基础性、层次性、递进性、发展性等，注意保持学生的学习信心，处理好学生阶段性成功和长远目标的关系。在学习中引导学生积极探究，注重思维的方向性和逻辑性。

形成习惯。教育从某种意义上说就是在培养学生的良好习惯，而成功从某种意义上说就是重复。习惯就是一种能力。让我们从培养学生良好的学习习惯开始吧！