基于多元智能理论的艺术专业大学英语教学探索与实践

李经媛

天津理工大学 外国语学院，天津 300191

一、多元智能理论的提出及内容

美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年出版专著《智能的结构》（Frames of Mind），首次提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），随后“对其理论进行了补充与完善，并明确的提出了人的智能有九种因素构成：言语—语言智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能，音乐—节奏智能，身体—运动智能，人际交往智能，自我内省智能，自然观察智能，存在智能。这一理论认为，学习者个体的学习智能是有差异的，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要因素。因此，在外语教学中正确应用这一理论，在充分考虑学习者个体特征的基础上，建立起个性化的学习环境，实施因材施教的教学原则，对激发学习者的学习兴趣，改进教学模式、方法和手段，优化教学过程，提高教学效率，都具有积极的现实意义。

二、艺术专业大学英语教学现存在的问题

1.学生英语基础参差不齐，且一般较差，学习动机单一，动力不足

高等院校在艺术生的招录工作中，主要以专业课为标准，文化课分数相对其他专业偏低。大部分艺术生都是从小就开始学习艺术特长，所以当学生把大部分的时间和精力都投入到艺术学习中时，学习文化课的时间就相对较少，得不到系统的学习。并且在大学阶段，学习英语的知识结构又不同，自然造成相当大的难度。

在学习动机的调查中，部分学生对英语学习没有多少兴趣，对待英语有一种明显的抵触情绪，学习英语的目的只是为通过考试，拿到文凭或证书。而且英语学习心理障碍严重，存在着矛盾、怕羞、畏难、自卑、逆反和骄傲等心理，自然付出的精力就更少了。

2.教学方法、手段单调，教学模式单一

艺术生的专业课一般都是小班授课，与此相比，英语课都是五、六十人的合班大课，很多注重口语练习的教学活动很难实施，也不能因材施教。所以，大多数教师仍然沿袭注入式教学模式，以教师、知识、教材为中心，轻视学生创造能力和实践能力的培养。造成学生在课堂上进行语言实践的机会很少，压抑了学生的积极性、主动性和创造性，妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，不利于培养学生的语言综合运用能力。

3.教材不适用、教学辅助设备落后

艺术类高校学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前很难找到一套完全适合其使用的英语教材。而且艺术生和非英语专业的本科生使用的教材一样，使得学生在学习英语的过程中存在一定的难度，势必会挫伤学生学习英语的热情。在英语教学设备方面，大多数学校也存在投入不足，设备落后等问题。

三、多元智能理论指导下，对艺术专业大学英语教学的探索与实践

多元智能理论认为人的智能具有多元性、个体差异性、实践性和可开发性等特点，与艺术专业学生兴趣广泛、个性突出、喜欢表现和创造力强的特征相对应。多元智能教学理念体现了“以学生中心”的教育思想，对艺术专业英语教学具有重要的启示作用。因此英语教学应充分发挥学生的个性，给每个人以多样化的选择，从而激发他们潜在的智能水平，使每一种智能都得到提高。

1.注重个体发展，培养学生参与意识

加德纳认为，每个人都是独特的智能个体，教育应给予学生充分选择适合自己智能、学习风格的权利。结合艺术专业学生的特点，为了让每个学生在原有的基础上（知识、兴趣）都有所进步，教师挖掘每个学生的特点，发现各自的不足，提供多种丰富多彩的教学资源，弥补教材的单一、枯燥的不足，可以使学生按照自己的学习水平、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，学生的主动性、积极性得到提高，降低学生的学习焦虑和畏难情绪，加深学生对语言知识的理解、接受。

2.改变传统教学模式，充分利用多媒体教学手段

传统的教学模式 PPP，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）已经被证明根本不符合学生学习外语的规律。因此，多媒体的出现为新的教学模式开辟了一条新路。多媒体融合了文字、画面、声音、视频，教学材料形象生动，容易引起学生的注意和好奇，适合艺术专业学生直观和形象的思维习惯。在轻松愉快语言环境中，教师可以全方位地呈现教学内容，通过听、说的同步训练，给学生提供多种语言信息输入。声像材料直接作用于感官，很容易被学生记住。而且视听说材料的重点部分可以重复播放，可以给学生留下深刻的印象，充分调动学生的语言逻辑、视觉空间智能，拓宽学生的知识视野。英语教学是一个由浅入深，由简入繁，由易入难的循序渐进的过程。在全面提高学生基础的同时，适当增加听说的比例，同时加强实际应用能力方面的培训，从而提高艺术学生语言综合能力。

3.设置形式多样化的英语课堂

艺术类学生有着思维活跃、富有个性、富有创造力和想像力，社会实践活动丰富，性格外向、率真等特点，开展多种形式的课堂互动活动，有利于增强学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛。学生从网络多媒体搜集素材准备活动，例如学唱英文歌曲、模仿经典英语电影对白等等；教师通过模拟各类英语运用场景，组织学生进行角色扮演，设计跟他们日常生活相关的话题、情境来提高他们参与的积极性，同时开展游戏、比赛来提高英语学习的趣味性。学生通过情景对话、角色表演，从做中学，从学中做，了解英语国家文化风俗，掌握运用语言知识，逐步提高语音、语调，增强学习动力和信心。此外，学生在表演中运用动作、表情来表达思想感情，从而提高他们的视觉空间智能和肢体运动智能。这样既发挥了学生的专业特长，又提高英语运用能力。

4.提高教师艺术修养，加强教师自身素质

大多数英语教师都是英语专业毕业的，并未经过艺术知识的学习，为了提高英语教学质量，便于和艺术生更好地沟通，英语教师除了不断地提高专业能力，还要利用课余时间学习一些相关的艺术文化知识，提升个人魅力，调动课堂气氛，为学生营造一个有趣的课堂，调动学生学习的积极性，从而提高学生各项智能。

［1］霍华德·加德纳，沈致隆，译.多元智能［M］.北京：新华出版社，1999.

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