试论创新教育中的民主性原则

李春玉

（通化师范学院教育科学系，吉林通化134002）

试论创新教育中的民主性原则

李春玉

（通化师范学院教育科学系，吉林通化134002）

近百年来，创新教育的逐步兴起，使人们开始对创新教育的一些基本问题进行反思。随着创新教育研究的深化，关于怎样实施创新教育——即创新教育的基本原则便成为了关键性的问题。笔者从创新教育中的主体性原则的涵义谈起，重点论述了创新教育中贯彻民主性原则的确立依据和基本要求。

创新教育；创新教育原则；民主性原则

创新教育的原则，是实现创新教育目的、有效指导创新教育过程所必须遵循的基本要求。基于系统科学视角所建构的创新教育原则体系是一个相互联系的有机整体，存在着指导与被指导、体现与被体现、引导与被引导的关系。民主性原则对其它各原则具有一定的的指导作用，其他各创新教育原则均要体现这一方法性原则。

一、民主性原则的涵义及其确立依据

“民主性原则”的涵义是：教师与学生在人格平等、互相尊重的民主环境下，师生之间言论自由，各抒己见，本着自由、民主的原则开展创新教育活动。培养创新性主体，需要一个有利于学生心理轻松、言论自由的环境，学术自由的民主性原则正是为此而确定。

（一）学术自由是培育创新素质的基本条件。科学巨匠爱因斯坦指出，“只有在自由的社会中，人才能有所发明，并且创造出文化价值。”哲学家斯宾诺沙也认为，“思想的自由对于科学和艺术是绝对必须的。因为若是一个人判断事物不能完全自由，创造存在拘束，则从事科学与艺术，就不会有什么收获”。因为“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心灵的自由”。

（二）民主环境是实施创新教育所必需的氛围。民主教育环境中，教师与学生人格平等，相互尊重，相互探讨学习。特别是教师尊重每个学生的思维个性，运用启发式教学、讨论式教学、开放式教学，让学生在愉快中学习，在发现中学习，在学习中发现，促进学生创造性思维素质的发展。这种民主性的学习环境，可以让学生在心理上消除教师权威的威胁，消除对教师的意见与批评的顾虑，在心理上感到轻松、愉悦。

（三）消除当前教育中的专制型的教育氛围。当前教育中，教育氛围的民主性、自由性还比较差。例如把教师、教材当成“真理”，具有不可争议的权威地位，一味强调标准答案、规范化格式回答，不能容忍不同观点、意见发表等现象。学生在这种缺乏民主自由的环境下，只能够唯师命是听，唯教材是从，唯考试是行，毫无学习自由、思想自由可言。这种专制、专横的教育气氛成为消磨学生创新素质的腐蚀剂。

二、运用“民主性原则”需要做到以下几点：

（一）建立民主和谐的师生关系。教学是师生双向的信息沟通过程，是教师与学生在平等基础上的特殊的人际交往活动。教育实践证明，有什么样的师生观，就有什么样的教育观，因此，应建立民主和谐的师生关系。

1.教师要热爱、尊重学生。热爱学生是教师职业的基本要求，也是出色完成教育工作之必需。无数的教育实践证明，只有教育者热爱学生，把教育工作摆在塑造灵魂的高度，才能将教师全部的心血洒在对学生的教育上。尊重学生是形成民主和谐师生关系的重要基础，包括对学生人格的尊重，对学生意见的尊重、对学生受教育权力的尊重。教育中教师可以从以下几方面把尊重学生具体化：尊重学生的时间支配权，留给自学的时间；尊重学生的发言权，允许学生发表自己的意见；尊重学生的建议权，主动征求学生对教学改进的建议；民主、公正地评价学生，尊重学生学习成绩的隐私权。

2.学生要尊重教师，虚心请教。尊重教师是学生行为守则的重要内容，也是形成良好师生关系的重要基础。学生对教师的尊重主要包括对教师人格的尊重，对教师教育劳动的尊重。其具体表现在文明礼貌地对待教师，积极配合教师的教育工作。必须指出，学生对教师的尊重不等于对教师权威、教育要求的盲从。同时，学生要虚心向教师请教。教师有资格、有义务对学生进行教育，学生作为一个需要通过学习获得发展的人，有必要向教师学习。学生的虚心学习表现在：倾听教师的知识技能传授，接受教师的学习方法指导，主动地向教师提问质疑，自觉地扩展性与迁移性地学习。学生虚心向教师请教是因为教师“闻道在先”，教学具有“简捷性”，但并不等于事事必须向教师请教，在虚心请教的同时须发挥学习的主动性、独立性和创造性。

3.维护良好的师生关系。教学中的师生关系既不是“抱、喂、灌“，也不是“喝、罚、棒”，应当是平等、民主、和谐、互动。维护良好的师生关系，一方面要求教师以身作则，特别是民主、平等、和蔼、公正地对待每一个学生，为学生树立维护良好师生关系的榜样；另一方面，学生要自觉维护良好师生关系，包括尊重教师、配合教育工作等内容。

（二）营造民主的课堂教学气氛

1.教师要承认教育能力的有限性。民主的教育气氛首先来自教育主体的谦虚，其中教师承认自己教育能力的有限性是基础。诚然，教师“闻道在先”，有教育能力和资格。但从人类知识的海洋、科技的迅猛发展来看，教师个人的那点教育能力又算得什么?据统计，一周阅读40小时的化学家，仅阅读完一年发表的化学论文资料就需要46年。因此，教师须以求实的态度对待自己的无知，在科学技术高速发展，特别是信息社会到来的今天，教师不可能像古代社会、近代社会那样垄断知识和信息，必然存在许多无知领域，不得不承认自己教育能力的有限性。如生理学家洛布(Loeb)有一次被学生课堂提问所难，他并不掩饰自己的“无知”，而是坦然地说：“我回答不出你的问题，因为我自己还没有看过教科书的那一章。不过，你明天来的时候我已经看过了，也许能够回答你的问题。”

2.教师要允许学生提问质疑。既然是民主的教学，就应当允许学生的提问质疑。学生的提问质疑包括：一是允许学生对教师的质疑问难。现实中，有的教师不许学生质疑问难，害怕影响教学进度，害怕回答不了而丢面子。教师应当是以民主的作风，用以理服人的态度，鼓励学生提出和坚持言之有理的意见。二是允许对教材质疑问难。教师引导学生认识教材，破除“教材权威”、迷信教材的学习现象，鼓励学生对教材以及课堂教学内容提问质疑，发表不同的见解。一位教师讲授《生理卫生》课程中“青春期教育”内容时说：“作为身处青春期的中学生不应当谈恋爱”。此时，一位学生提问教师：“我认为，青春期的学生不谈恋爱不正常，因为那表示他生理发育的不正常”。这时，课堂哄堂大笑，教师并不批评这位学生，而是表扬：“你说的很对!确实处于青春期的人对异性不表示爱慕是不正常的。但我的主张是：虽在生理、心理上具备了谈恋爱的基础，但从态度上，不应谈恋爱。能够与不应是两个概念，对吧?”

3.打破沉闷的教学常规。发扬民主，尊重个性，学术自由，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满激情，涌动灵感。为此，就须修改一些课堂常规，以营造和谐、宽松的学习气氛。改变长期以来的“权力阶梯式”的讲台、课桌摆设，代替以“圆桌式”教学环境，形成师生平等交流的气氛；允许学生身体自然放松的坐姿，允许学生根据自身情况和时间作适当的体位变换，不强求学生保持“端端正正”的坐姿；给予学生选择课程、选择教师、选择课堂的自由，消除强制性的听课要求，允许学生不上自己不喜欢的课程。比尔·盖茨上中学时就经常逃课到计算机房折腾。进入哈佛大学后，他逃课的“劣性”不改，以尽可能少的时间听课，完成功课，尽可能多的时间用来玩扑克、计算机编程，后来干脆休学创办自己的计算机公司。设想当年比尔·盖茨若是规规矩矩地听课，那么，改变世界的旷世奇才也就不能够冒出来了。

（三）发扬学术自由的精神。学术自由的教学，允许教师、学生自由地发表自己的意见；鼓励教师与学生、学生与学生之间展开讨论；允许争论中不同意见的存在、保留。

1.课堂教学应当是教师、学生相互交流的园地。传统教育中，教师往往“独占”课堂、“一讲到底”，无学生发言提问质疑的机会。如一位教师在讲授《仿生学》时说，“飞机是仿照鸟儿制造的，轮船是仿照鸭子制造的”，一位学生突发奇问：“老师，能不能制造出一种既像鸟儿又像鸭子的东西?”老师的话被打断，恼怒地说：“世间还没有这种东西!”“没有，可以制造嘛!”学生回答。老师吼道：“造!你造得出来?少跟我出洋相!”老师又滔滔不绝地讲课了。创新教育必须消除这种现象，提倡教师与学生在课堂教学中以平等、民主、对话的态度进行交流、探讨，特别是教师要注意分配一定的教学时间给学生发言、讨论及自学。

2.教学讨论式发言是学术自由的重要形式。教学讨论有助于学生从不同的层次、角度来理解教学内容，加强对知识的理解；面对面的、争先恐后的讨论有助于培养学生思维的敏捷性；讨论特别是争论中的针锋相对，往往需要变换角度、方法，这有助于培养学生思维的广阔性、深刻性；讨论还可以培养学生的表达能力和演讲口才。实践中，在指导预习的基础上，教师可以就许多教学内容让学生讨论学习。

3.容许不同意见的存在。学术自由的民主性教学必然带来不同的认识、意见，这些具有发散性思维特征的不同意见正是创新的前兆。教育中须容许这些不同意见，甚至是“奇谈怪论”的存在。一位美术教师在进行“画鱼”教学时，不是简单地要求学生照着自己的鱼“样板”画，而是让学生自己动手画出“你认为最好看的鱼”。结果学生画出的鱼形态各异，色彩鲜艳；但也有的学生画出的鱼比例不当，非常夸张。这位美术教师不是批评学生，而是让学生自己介绍为什么画成这个样子。有的学生说是看动画片想出来的；有的学生说深海中的鱼嘴巴是很大的；有的学生说是河水受到污染，鱼的肚子变大了。教师对学生的发言给予积极的鼓励和肯定，同时按照学生自己的想像，帮助学生修改所画的鱼。教师的民主教学作风，有效地保护了学生的艺术创作积极性和想像力。

（责任编辑：卞实）

G40－013

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1008—7974(2011)01—0096—03

本文系中国高等教育学会、“中国高校创新创业教育的理论与发展研究”2008年度重点专项规划课题子课题、吉林省教育厅2010年“高等师范学校创新教育课程体系构建的研究与实践”的阶段性成果，课题批准号08CX07082；通化师范学院08年教研课题“高师教育学教学中培养创新能力的研究与实践”阶段性成果。

2010—10—20

李春玉（1963-），吉林通化人，现任通化师范学院教授，教育学硕士。