在这里，诗意地栖居

◎/刘长玉 范同华

“人生的本质是诗意的，人是诗意地栖居在大地上的。”存在主义哲学家海德格尔如是说。将“诗意地栖居”融入教育，就是“以欣赏的眼光看待生活，用审美的思维思索人生，借灵性的想象描绘家园。”洪湖市第一小学以“让师生诗意地栖居”为办学理念，“以诗育德、以诗启智、以诗怡情、以诗塑美”，走出了一条以诗兴校的特色办学之路。

以诗育德，德行天下

有德行天下。千百年流传下来的古诗文中，有许多反映古人优良思想、远大理想、高尚人格的经典作品。以诗育德，就是让诗中蕴含的德育要素，以春风化雨、润物无声之势，转化为学生的内在品质，转化为学生儒雅、诗性的日常行为。

营造诗一样的环境。走进校园，首先映入眼帘的是亮丽的诗画墙和主旨明确的文化长廊。五年来，学校先后投资三万余元，将古诗文名句配上画，制成牌匾挂在教室走廊上。文化长廊以诗的语言和鲜活的图画，传达了学校“修身、立德、爱国、守礼、勤学、善思”的日常行为要求。诗画墙引导学生进入吟诵名人佳句、体验诗人情感、感悟诗人品格的情景之中，氛围浓厚，真切自然。

推行诗境似的晨读。2003年以来，学校坚持每天朝读十分钟的古诗文。每天上午第一节课前，在校园广播主持人的解读、指导下，全体师生吟咏、背诵，经常引得家长驻足观赏，与生共吟。一首首工整优美、寓意深刻的诗词，宛如一支短笛，吹奏出动人的曲调，动人心弦，给校园增添了一片生机。在反复诵读中，学生获得了精神的满足和思想境界的提升。

设计诗化的主题班会。2004年4月以来，学校开发了诗文活动课——以诗育德主题班会。在这种活动中，学校将《小学生日常行为守则》和中华诗文融合在一起，对学生的思想道德和日常行为施加影响，进行教育。如“孝敬父母”与《游子吟》，“爱惜粮食”与《悯农》，“爱国”与《示儿》……教师将这些内容紧密地联系在一起，在课堂上用必答、抢答、辩论等形式，引导学生去辨别、思考，让他们认识对与错、是与非、美与丑，树立正确的人生观。

创编诗意般的礼仪操。学校根据实际创编了一套《诗情飞扬》礼仪操。《诗情飞扬》以三字经的形式构成，分“仪表篇”“交际篇”“理想篇”三个部分，朗朗上口。每天课间操时，操场上近两千人表演的礼仪操，诠释了学校开展诗文教育的思考、做法与追求，演绎了学生彬彬有礼、秩序井然、蓬勃向上的风貌。铿锵的吟诵，传达的是诗性之美、人生之美；优美的动作，表达的是阳光行为、阳光心境。

以诗启智，智贯始终

中华诗文辞藻华美，内涵丰富。有目的地引导学生背诗，启发学生用诗，指导学生写诗，可以开启学生的心智，有利于促进学生观察、思考、表达等能力的提高，使学生终身受益。

以背诵达标促积累。学校组织诗文背诵，目的在于提高学生的诗文素养，为其终身发展提供有力的文化支撑。2003年3月，学校出资1.5万余元，组织教师编纂了《中华诗文500首》。在诗文积累过程中力求做到：背诵指标切实，即按人均背诵量，分年级规定背诵达标指标；背诵过程真实，即班级通过全面检测，对本班每个学生定级后，再将班级达标的学生报学校考级小组检测定级；背诵督查落实，即每天早晨诗文诵读期间，教导处有专人巡视，且作专项记载；学生的背诵结果与教师的工作绩效和评优直接挂钩。目前，通过检测，80%的学生人均会背诗90首，42个学生会背诵的诗超过250首。

以竞赛争优促提升。竞赛是提高学生背诗量的有效策略，是促进学生诗文综合素养提升的有效形式。在整个竞赛中，学校确保竞赛内容明确，如背诗擂台赛、诗文知识竞赛；竞赛活动丰富，如小组对抗赛、男女生对抗赛、自由组队对抗赛、多轮淘汰赛、小星星大奖赛（10分钟内背诗量达98首以上）、名星大决赛（在知识竞赛竞答中，答案的正确率达98%以上）；竞赛形式各异，如诗句接龙、对号入座、名句摘章、情景配诗、闻诗起舞、快速抢答等。这些活动的开展，不但激发了学生学诗背诗的热情，而且使学生的诗文素养得到了明显提升。

>>学生参加洪湖市诗文知识竞赛。

以课堂创新促发展。背诵、竞赛是积淀知识的过程，是学生素养提高的必经之路，是学生心智发展的必要前提。可要真正有效启智，还需要教师创新课堂，从解读、应用等方面对学生进行多维度训练，有效启迪学生智慧，促进学生发展。六年来，学校开发了“课内古诗—课外古诗”教学模式，开办了诗文写作培训班，开展了阅读教学渗透研究，开设了习作应用（诗文）指导课。学校充分利用年级教研周、学校教研周，对已有教学模式、教学风格进行研究、推广、应用，充分利用中青年教师教学比武这一契机，推陈出新。

以自主实践促应用。学校按计划把学生带出课堂，让他们自主观察自然、学校、社区，让学生用诗的形式把自己观察后的感受表达出来，在写诗过程中，恰当表达情感。同时，在接待外来客人的过程中，学校尽量给学生实践的平台，让学生自由发挥，自主应用。如以诗迎宾、用诗送客等。学校坚持每学期出一期校园文学杂志《新叶》，每年出一本《娃娃诗》诗集，让每个学生都有实践的机会，在实践中提高综合素养。

以诗怡情，情系中华

思为情涌，行为情动，辞为情发。学生的情是培育出来的，是激发出来的，同时也是自然生成的。古诗文蕴含的情感丰富、真切、朴实、高雅，能让学生从中获得精神的放松和身心的愉悦，情操得到陶冶，能让童心进驻到一个快乐、明亮、广阔的天地。

在课堂上育情。课堂是培育学生情操的土壤。教学中，让学生通过语气、语调、语速和重音的变化，感悟诗文的写作背景、作者心境，通其志，融其情，对于学生高尚情操的培养，有着“润物细无声”的效果。教师在课堂上培育学生孝敬父母、尊敬师长的情感，培养学生勇于面对困难和挫折、大胆开拓和创新的精神，让学生形成高尚的爱国情感。面对浪费，学生会想起“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；面对贪玩，学生会想起“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时”；面对失败和挫折，学生会想起“落红不是无情物，化作春泥更护花”……

在节日里煸情。每逢节日，学生内心深处都会有丝丝情感的萌动，教师往往抓住这一特定的环境、心境，充分煽情，让学生去感受、去诵诗、去吟唱、去抒发情感，对学生进行富有诗意、颇有诗性的情感熏陶。如清明节组织学生到烈士陵园献花献诗，在纪念碑前宣誓唱诗；三八妇女节、教师节，引导学生为母亲、老师送一首饱含感恩情怀的小诗；国庆节举办爱国主义教育赛诗会；中秋节组织学生赏月，给远方的亲人送上一首诗……如此托物寄情、以诗言情，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，生活变得富有诗情画意。

在游赏中激情。2005年9月至今，学校每年都开展一次“走进洪湖，走进湿地”的主题活动。在那里，学生用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描述洪湖的初春景象；用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”描绘洪湖春末夏初的壮观。在那里，学生采集标本，回校后在标本上附上诗句，在观赏和阅读中，感受家乡的美，感受洪湖湿地与洪湖发展的密切关系。诸如此类的种种活动，激发了学生热爱家乡、热爱自然、热爱祖国河山的感情，让学生萌生爱我民族、爱我中华的真挚情感。

在习作时表情。把积累的诗句通过一定的形式转化为学生的内在语言，这是学校实施诗文教育的目标之一。这种转化的过程，既是启智的过程，更是学生表达真情实感，受到真善美教育的过程。如借“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表达爱国情怀；借“欲穷千里目，更上一层楼”表达“百尺竿头，更进一步”的思考；借“不识庐山真面目，只缘身在此山中”表达“当局者迷，旁观者清”的见解；借“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”表达坚韧顽强、不屈不挠的精神；借“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”表达气吞山河的英雄气概。这些应用，无不表达了生活的本真，情感的本真，对学生的影响极其深远。

以诗塑美，美满人生

美需要感受，更需要塑造。古诗中，有诗人描述的叶绿花红的色彩之美，也有诗人炼字炼句的传神之美，更有诗人表达的人性之美。借助古诗文教育活动，能有效培养学生美的情操、美的品格、美的理想、美的素养，以至塑造美的人性。

倾心吟诵鉴赏美。要让学生倾心吟诵诗文，背诵诗文，并从诗文描述的情景和事件中去鉴赏美，必须用一定的形式去感染学生、引导学生。在编辑《诗文知识竞赛题库》时，教师有目的地将竞赛题目分成自然风光篇、友情篇、感恩篇、惜时篇、言志篇，引导学生分类阅读、分类背诵，让他们在不知不觉中鉴赏美、发现美，受到美的熏陶。

开心玩乐感受美。情趣是一种心境，心境影响着学生感受美的质量。设计学生喜闻乐见的活动，并让有趣的活动作为学生吟诗和感受美的载体，效果颇佳。遵循学生的需要，学校开辟了大课间活动，如跳绳吟诗、踢毽子诵诗、舞蹈唱诗、快板说诗……学生不分年级高低，在课堂中，在操场上，在各种玩耍中，心不离古诗文，口不离古诗文，整个校园洋溢着吟诵古诗文的热情，弥漫着古诗文的清香，回荡着古诗文的音韵。

>>学生进行诗文才艺展示。

细心作墨创造美。学校始终坚持把习作教学与古诗文教育结合起来，把美术与诗文融为一体。如办手抄报，给诗配画或为画配诗，展示诗文习作等等。每年在“六一”“元旦”前夕，学校都组织一次美术作品和学生诗文习作展。学生或根据自己对未来的憧憬与想象，确定要表达的主题，或根据学校近期开展的活动，确定自己要表达的情感，或根据自己看到的一些日常现象，确定自己要表达的愿望，然后写成作文和绘成图画，并给画配上名家诗句或自己创作的娃娃诗，极具情趣。

追求创新表达美。用创新去表达美，这是学校古诗文教育呈现的另一种境界。教师经常鼓励学生表达美，为学生提供舞台表现美。在实施古诗文教育的过程中，教师通过引导学生鉴赏美、感受美，让他们萌生用创新表达美的热情和愿望。学生选取古诗中自己认为蕴含着美的诗篇，改编成小故事，然后用表演的方式把诗人要表现的品格、情操，表达得淋漓尽致；把古诗文中具有人性美的诗句、人物，按朝代顺序编成顺口溜，写在卡片上，记在心里……在这些创新活动中，美的种子正在学生的心田生根发芽。

推行“让师生诗意地栖居”办学理念六年来，学校的诗文教育充满了美，它有着与人文教育的默合之美，有着从吟诗到育人的跃迁之美。这是一个至美的境界，全校师生就栖居在这种质朴的自然和瑰丽的艺术世界中。■