中职英语导学“活动单”设计之我见*

陈文秀

（江苏省丰县中等专业学校 江苏 丰县 221700）

中职英语导学“活动单”设计之我见*

陈文秀

（江苏省丰县中等专业学校 江苏 丰县 221700）

“活动单”导学是新课改理念下的一种教学实践活动，该模式在培养学生自主、合作、探究能力方面有独特的作用。教师依据“活动单”对学生的学习活动进行引导，“活动单”是教师导学成败的关键所在，也是影响教学有效性的关键因素。本文结合教学实践，提出了“活动单”设计的几点策略。

中职；英语；“活动单”导学；设计；策略

“活动单”导学是以学生为主体的教学形式。它在培养学生自主、合作、探究能力方面有着独特的作用，充分体现了“先学后教”、“以学定教”的先进教学理念。“活动单”导学是新课改理念下的一种教学实践活动，是以“活动单”为媒介，改变传统英语教学中教师注重讲授、学生被动学习的状况，引导学生在“活动”中自主、合作、探究，实现教学目标的过程。“活动单”是教学的一种平台凭借或依据，教师依此对整个教学过程进行调控，对学生的学习活动进行引导。因此，“活动单”的研制是“导学”成败的关键所在。设计一份简明并具有很强导学功能的“活动单”，也就成了影响教学有效性的关键因素。笔者现结合我校英语教学实施“活动单”导学的实践，谈谈对“活动单”设计的几点看法。

“活动单”设计中出现的问题

“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。在“活动单”设计过程中，一些教师往往依赖行政推动，没形成教学的自觉性，集体备课流于形式；一些教师不能潜心研究真正的学习活动，制定不出科学实效的“活动单”；许多人将“活动单”设计成包罗万象的学习菜单，有些“活动单”只是教案或练习题的复本，“活动单”变成了知识预习单、问题回答单和课堂练习单；“活动单”的活动安排形式也较单一，不少教师过分拘泥于格式和步骤，死扣“活动单”，不敢越雷池半步，基本流于提出问题——小组合作讨论——班级交流。时间长了，学生处于麻木状态，学习效率得不到提高。另外，目前的“活动单”学生用过之后便失去了价值。

“活动单”与“教学设计”的关系

“活动单”不同于教案，应该源于教学设计，却高于教学设计。“活动单”一般包括学习目标、活动方案、检测反馈、巩固提升四个大的环节。教案是针对教师的教学活动设计的方案，“活动单”是针对学生的学习活动设计的方案。“活动单”设计时定位于堂课的教学目标、教学重点和难点，所以，设计“活动单”必须参考教学设计。但“活动单”与教案有很大的区别，不是教学设计的翻版。教案以教师为本，关注教师教什么、如何教，“活动单”重在“导”，用活动指导学生完成教学任务。使用“活动单”，需要学生积极参与，因此，具有互动性和开放性；使用教案，教师唱主角，学生被动参与，具有单向性、封闭性。教案强调学生学会，重视教法研究；“活动单”重在“活动”二字，重视学法指导。

“活动单”设计策略

加强理论学习和研究教材 学习新的课程改革理念，用新的教学理论武装自己的头脑。新课程标准对课程性质、教学理论、教学目标、教学内容提出了明确要求，为“活动单”设计指明了方向。课堂教学过程是将教材知识转化为学生认知结构的过程，因此，教师熟悉教材显得尤为重要。教师要通读教材，明确每一节课在教材中的地位，分析每一知识块在教材中的分布，认真分析每节课的重点、难点，在熟悉教材和课标的前提下对教材进行适当的处理。教材具有一定的结构，具有自身的逻辑性，并不意味着我们要拘于教材。要根据本课的重点、难点对教材灵活调整，精选课文内容。在每一课时的活动方案中精选2～3个活动内容，避免将“活动单”设计成包罗万象的学习“菜单”。

分析学情 学情是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异、思维特点。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学策略是教师的自我表演。“活动单”的执行者是学生，因此，设计活动单一定要充分了解学情，充分考虑学生已有的知识积累，了解学生的需求。我校是三类生源学校，学生的知识基础相对薄弱，学生的英语学习主动性不高，目前采用的是大班授课制，学生的个性特点、思维方式不可能处于同一水平，无视本校本班学生的实际和个性发展往往会导致课堂教学无的放矢。因此，在活动设计过程中我们务必关照学生之间的差异性，调动学生参与合作探究的积极性、主动性，遵循学生的个性差异，设计活动由易到难。

面向全体学生，活动设计具有层次性 大班授课的学情决定教师设计“活动单”时应设计不同难度的活动。“活动单”导学模式下最大的挑战是如何实施因材施教，在实际操作中，教师的活动设计更多是以中等水平的学生为参照，很难做到面向全体学生。“活动单”导学模式是以学生的自主学习为基础和前提，这就对“活动单”中的活动设计面向不同层次学生提出了要求。“活动单”应充分体现分层教学的理念，根据学生的学习成绩以及学生的内在潜力划分学生层次，分别设计基础类、综合类、开放类和研究类等活动，使不同层次的学生都享有充分的学习机会。第一层次活动为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；第二层次活动重在能力提升；第三层活动为综合、探索性活动。开放类活动的设计，可以表现为内容的开放，也可以表现为答案的开放，我们不能通过设计封闭式问题将教师的观念强加给学生。“活动单”设计尽可能使学优生“吃饱”、中等生“吃好”、学困生跳起来能“摘到果子”。

活动设计灵活性原则 针对有些教师“活动单”设计单调，基本流于形式，导致学生处于麻木状态，特提出灵活性原则：在编写“活动单”时，活动形式应丰富多彩、灵活多样，内容也要调动学生的兴趣，切忌堂堂一个样、节节一个调。如果活动设计激起了学生的兴趣，意味着学生进入了学习的最佳状态，为课堂上教师导学提供了条件。如新授英语时态现在完成时，可以设计名为“胡说八道”的活动，让学生利用现在完成时造句，学生一个比一个能“吹牛”，学生争先恐后地抢答，气氛相当活跃。此外，在“活动单”活动设计中，可以是简答，也可以是选择等，最好是各种表达形式交错进行，以免学生觉得单调。可选择的反馈活动方式也应灵活多变，教师应精心设计反馈测试，避免单一式的训练检测，从而拓宽学生的解题思路，达到当堂检测反馈的目的。

活动设计的时空性原则 时空性就是要留有学生自主活动的时空。一个活动必须有学生的思考、讨论、交流、展示的时间和空间。学生对问题思考得越充分，探究就会越深。因此，一定要保证学生独立思考的时间和空间，设计活动时不能只考虑活动的数量，而忽略活动的质量。在课堂教学中，必须给学生足够多的时间和足够大的空间，让学生充分展示自己的学习成果。最后还要保证学生拥有当堂检测的时间，不能使其成为课堂的点缀和形式。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信在“活动单导学”倡导的“以学定教，以教导学”理念指导下，经过一线教师不断的实践探索，“活动单”设计一定能引领教师和学生回归自然的教学过程。

[1]方展勇.浅论课堂教学模式[J].广西教育学院学报，2001，（3）.

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[6]徐来芳.如何科学运用活动单导学模式提高课堂效率[J].才智，2010，（35）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0170-02

*本文系2010年江苏省职业技术教育学会课题《中职英语实施“活动单”导学的教学研究》（课题编号：2010074）的部分成果

陈文秀（1981—），女，江苏丰县人，江苏省丰县中等专业学校教师，中学一级教师，主要从事英语教学。