中专学校课堂教学评估“积分制”改革研究

李小飞

（云南省昭通市财贸学校 云南 昭通 657000）

中专学校课堂教学评估“积分制”改革研究

李小飞

（云南省昭通市财贸学校 云南 昭通 657000）

中专学校对学生成绩的评定大多采用“终结式”考核办法，此办法存在诸多弊端，不利于学生提高学习兴趣。本文从教学改革实践的角度说明了采用“积分制”的目的、意义和实践效果，提出了教学改革新思路。

中专学校；课堂教学；评估；积分制

“终结式”考试的弊端

目前，绝大多数职业学校都采用“终结式”考试办法来评定学生成绩。财经类学校采用的是“一卷式”考核办法，几乎是用一张试卷就定出了学生的成绩。这种考核办法使中专学生的学习缺乏累积性，切断了知识积累与考试之间的联系，成绩好坏取决于考试的临场发挥，具有一定的偶然性。而中专学校教育应重在平时的技能训练和综合素质培养。显然，“终结式”考试办法不能客观地评价中专学生的真正能力。

“终结式”考试割断了平时积累与最终考核的联系 在中专教育教学中，对学生技能的训练靠的是平时多次反复练习，不断积累，厚积薄发。对学生综合素质的培养，也在于教师平时的谆谆教导和学生的潜心修炼。如果以“终结式”考试的方法来评定学生的成绩，就无法真正反映出学生的真实能力和水平。那些平时认真学习、潜心训练的学生，只因为一次考试的失误，就让平时的功夫白费了。而靠临时“抱佛脚”的学生却能侥幸考试过关。不仅如此，这种考试方式还会助长学生不认真、不踏实的风气。

“终结式”考试不利于学生学习积极性的培养 中专学生的学习兴趣在于对职业前景的期望。对职业前景的期望又是靠获得职业技能来支撑的，职业技能的鉴定肯定是要通过考试来进行的，结果只有过关和不过关两种。由于“终结式”考试只有一次过关机会，而且不考虑平时表现如何，那么，不过关者只能等待下一次考试。不过关者在等待期内，学习热情是递减的，前面积累起来的学习成果也会一点一点地丢掉，严重的会产生厌学情绪。

“终结式”考试的内容不全面 “终结式”考试由于考核次数和时间有限，其考查范围只是所学内容的一部分。但学生进入职场，所用到的往往是没有考到的部分。

“终结式”考试不利于培养学生的“职业心理” “终结式”考试都是由教师直接命题，而且只能有唯一的答案（即标准答案），其中，主观题的评分完全由教师自由掌握，学生不能提出质疑。这种规则在一定程度上会使学生做事时缺少主动性，把职业态度的培养无形中变成了理论说教。如果考不好，还会进一步丧失将来的就业信心。

“积分制”学习考评办法的应用

实施“积分制”考评办法的条件 “积分制”考评办法适宜于中专以上学历教育，对各种资格考试学习不适宜；“积分制”考评办法，必须是学生成绩按平时成绩和考试成绩综合评定的学校，否则，无法实行积分；“积分制”考评办法必须运用于纳入毕业考试的科目。

“积分制”考评办法的目的和意义 实施“积分制”考评办法的目的是提高学生的学习热情和积极性，方便教师随时掌握学生的学习进度，以提高教学质量，调动教师教学研究的积极性，为实现有效的职业教育教学改革创造条件。实施“积分制”考评办法的重要意义有：一是可以改变学生被动学习的状况。该方法以学生主动争取获得积分机会和积分为原则，目的是让学生以后在职场中能主动争取任务和项目，而不是被动地等待管理者下达任务。二是通过分值累积来刺激学生的学习兴趣，明确学习目的，同时对学生在遵守行为规范和课堂纪律方面有很好的约束作用。三是可在一定程度上避免“高分低能”现象，这种新的学习考评机制更为客观公正。四是可以改变从师到生这种单向的知识信息传递方式，成为教师与学生互动商讨的双向沟通，使学生成为真正意义上的学习主体。

“积分制”考评办法的来源 （1）网瘾。这虽然是一个令人深恶痛绝的不良习惯，但其形成机制却可以为我们所利用。网瘾说到底就是对网络游戏的迷恋，网络游戏的吸引力和刺激之处就在于它的积分升级机制，这是一种简单的成就感运用。“积分制”考评办法就是利用这种获得成就感的快感刺激原理，吸引学生的学习兴趣，增强学生对学习知识的喜爱持久程度，一旦他们真正进入了学习状态，不良习惯自然就改掉了。（2）攀比心理。攀比心理是指人们在权力、利益等方面一种畸形的不当比较。攀比心理的形成，其中重要的一个原因就是所要比较的对象反复地出现，增强了攀比心理产生和发展的强度。同理，“终结式”考试方法由于考试的次数只有一两次，对学生争强的心理刺激强度不够，在其他可获得利益的诱惑下产生厌学情绪就不可避免了。采用“积分制”考评办法，让学生从开始就能得到“积分”享受，可以在一定程度上避免厌学情绪，从而提高学生的学习质量和效果。

“积分制”考评办法的成绩构成 根据教学计划和实践性教学方案，拟定“积分制”考评办法把总成绩划分为平时成绩和期末成绩，各按一定比例构成。在“积分制”考评办法下，平时成绩应占到80%以上，期末成绩应控制在20%以内。平时成绩由四部分积分组成：（1）课堂表现（10分）。课堂表现主要反映上课认真程度，包括听课专心、认真做笔记、认真完成课堂作业、积极回答教师提问等，期末一次性综合打分。（2）小组合作（20～30分）。小组合作方面主要考查学生在案例教学中的团队协作配合表现。小组讨论采取头脑风暴法，每个学生都要发表自己的观点和意见，在其他人发言时，不得对他人的观点和意见进行评价。此项按次积分。（3）讲演表达（30分）。讲演表达要求每个学生至少上台讲演一次，讲演的主题是所学课程的内容。此项按次获得积分。（4）撰写小论文（20分）。每个学生要根据所学知识内容，自主查找所需资料，自主定题，完成一篇500～800字的小论文。此项按论文质量获得积分。期末成绩的取得，必须是平时成绩达到一定积分后，才有资格获得。在实践中，可把平时成绩的积分标准设为60分以上，期末成绩也要作出限定，达不到10个积分的，综合成绩评定为不及格。

“积分制”考评办法的设计 （1）教师的策划。教师不仅要设计有效的“积分制”考评标准，还要对自己所授的课程进行策划，思考每一堂课的教学效果。教师的主要任务是让学生学会自主学习，自我展示才能，与他人进行良好合作。为此，教师就要事先设计好教学项目和案例，组织好每一次教学活动。为引导学生在“积分制”考评中获得积分，教师有必要做一些示范，还要积极参与到学生活动中去，才能达到“积分制”考评的目的。（2）教学组织。教师根据教学目的和要求，第一，布置学习任务。第二，对学习任务进行描述，让学生知道怎么做。第三，精讲课程中的原理，尽量减少讲课时间，把更多的时间留给学生取得积分。第四，科学分组，把全班学生按座次或学号分成8～10人一组，并指定组长。第五，案例讨论时，要求作出笔录并检查计分。第六，案例讨论完成后，每个小组要选派人员上讲台讲演，内容包括讨论过程和结论。本环节的关键是教师要控制好课堂讨论秩序，控制好讨论时间和进度，教师要参与学生的讨论。（3）评估积分。“积分制”考评办法采取的是学生自我评价、小组评价、教师评价三项综合评估机制。每一次案例讨论、讲演都可获得积分，并且要及时当堂公布学生的得分，让学生产生成就感、自豪感，还要让学生互相攀比积分，调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。

教学评估机制改革是教育教学改革至关重要的环节。在教学评估方式改革中，学校是主体，教师是主要执行者。这并不改变教师在教学中的地位，教师仍然是教授主体，学生是学习主体。所不同的是在“积分制”下，教师主体不仅表现为单纯的传道、授业、解惑，还体现为帮助学生学习、参与学生学习、组织学生学习，使学生从“被动学习”变为“主动学习”，树立学生的学习自信心，以获得成就感。

[1]李玉华.职业学校技能培养教学模式探索[J].职业教育研究，2010，（9）.

[2]冯维.现代教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.

[3]张学东，孙宝良，等.职业中专学校教育教学督导评估的探索实践[J].农民科技培训，2011，（5）.

（本文责任编辑：杨在良）

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1672-5727（2011）12-0052-02

李小飞（1972—），男，云南昭通人，云南省昭通市财贸学校讲师，研究方向为中专职业教育教学改革。