思想政治理论课“小班化”教学策略研究

崔红丽

（广东女子职业技术学院 思政部，广东 广州 511450）

思想政治理论课“小班化”教学策略研究

崔红丽

（广东女子职业技术学院 思政部，广东 广州 511450）

“小班化”教学是思想政治理论课教学改革的趋势。思想政治理论课要实现“小班化”教学目标，可以在教学方法、教学内容、教学组织形式、教学媒体、教学空间和学习评估方式等方面的选择上采取相应的策略，从转变教师教学理念、提高教学技能、重组教学环境以及不断缩小班额等途径逐步推进。

思想政治理论课；“小班化”教学；教学策略

一、“小班化”教学的实质

“小班化”教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。近年来，随着国内教学改革的蓬勃开展，教学班额的减少，关于“小班化”教学的研究也越来越多。

“小班化”教学不等同于小班额教学。班级人数相对较少只是“小班化”教学的一个外在特征，“小班化”教学更是一种教学的理念，目的是提高教育教学的效能。“小班化”教学最本质的特征是教学要面向学生个体，而不是面向全班，教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法和教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。“小班化”教学主要是通过加强师生互动、生生互动、相互协作以及提高交往密度等，来促进学生主动学习。教学过程从“教师主体型”转向“学生主体型”，在平等和谐的教学环境中，充分保护与彰显学生个性。

二、思想政治理论课“小班化”教学的意义

思想政治理论课教学，过去大部分高校采取大班教学，一般都是在一二百人。老师上课如做报告，不仅师生互动难以开展，就连课堂秩序也难以维持。现在随着05方案的推行，教师人数的合理配置，班额普遍缩小，一些学校率先在“小班化”教学中开展了有益的尝试，如复旦、华东师大、华东理工等8所上海高校已经开始试点探索，推行中小班化教学。所以，思想政治理论课逐渐从大班额走向小班额必然是未来发展的趋势。

思想政治理论课教学班额必然会越来越少，但是如果教师的教学理念和教学方法没有发生本质的转变，即便是班额缩小，也无法取得切实的教学实效。相反，如果教师的教学理念和教学方法符合“小班化”教学的要求，那么即使是暂时受到班额人数的限制，同样可以通过采取一定的教学策略，取得好的教学效果。所以，研究思想政治理论课“小班化”教学策略，是适应该课程教学发展必要的理论准备。

三、思想政治理论课实现“小班化”教学策略

教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标，依据教学主客观条件，采取的相对系统行为。思想政治理论课“小班化”教学策略是实现“小班化”教学目标的桥梁，也是“小班化”教学理念的具体体现，不仅包括对教学方法的选择，而且包括对所选用的教学内容、教学组织形式、教学媒体、教学空间、学习评估方式等的总体考虑。

（一）教学组织形式——分组合作式教学

分组合作是思想政治理论课“小班化”教学最常使用的一种普遍形式。分组的目的就是把大班小班化，以保证每个同学充分的参与机会。无论是分组讨论，还是分组研究、分组竞赛、分组实践，都让每个人在相对小的团体里，处于比较重要和突出的位置。分组一般人数在4～8人之间，过小过大，都会影响教学效果。分组可以根据学生的认知水平、兴趣爱好、个性特征和学习需要进行同质或异质编组。分组合作利用教学中生生间、师生间的和谐互动达到教学目标。

（二）教学内容筛选——小立课程，大做功夫

思想政治理论课“小班化”教学要求基本理论知识尽可能地精简，腾出时间和精力让学生大量地进行活动。思想政治理论课教育的目的是学生能真正运用理论知识分析和解决现实中发生和遇到的问题，所以对理论的来龙去脉、内涵外延等知识的讲授可以简化。教师要通过各种教学活动，营造开放式的课堂，让学生都能参与进来，发表自己的见解，阐述自己的困惑，探讨知识的精髓，提高学生自我教育能力。

（三）教学方法选择——互动式和研究式教学

思想政治理论课“小班化”教学改变“教师讲、学生听”的单一化格局，让教师与学生处于平等地位，营造一种互动的学习环境，鼓励学生自主研究。在师生互动、生生互动的教学过程中，实现信息的多向流转与交互加工。在互动式教学和研究式教学中，学生直接主导教学过程的各个环节，发挥自己的主观能动性，积极参与问题的解决过程，因而学生自身的各种素质能力也相应得到提高。

（四）教学媒体使用——多元感官调动式教学

思想政治理论课“小班化”教学，打破只让学生用耳朵听的课堂，利用幻灯、投影、挂图、模型、实物教具、影碟、录音机和计算机辅助教学系统等多种教学媒体，设置形象生动的教学情境，通过相应教学活动，调动学生的眼、耳、脑、口、手、身体等多种感官，让学生在活动中全身心地投入，使学生想学、爱学、乐学、会学，切实提高教学效率。

（五）教学空间的拓展——开放延伸式教学

思想政治理论课“小班化”教学为了能够真正实现面向全部学生，针对每个学生的指导，不仅重视课堂教学改革，更加重视教学课堂向课外、校外、网络的延伸。通过各种读书活动、研究课题、反思作业、成长手记等形式，让学生在课外实现自我研究和自我教育；通过爱国主义参观、体验式教学、支农支教和社会调查等社会实践活动，让学生在校外更深刻地感悟教学内容；通过博客、QQ群、论坛及电子邮箱等形式，利用网络有针对性地对个体指导和开展平等对话。

（六）评估方式转变——综合全面公平考核

要激发学生对“小班化”教学的学习兴趣和参与热情，必须以考核方式的改革为依托。在考核成绩分配上,要适当地加大平时课堂表现在综合考核中的比重；在考核主体上,可以通过学生自评和小组互评等方式,使学生享有参与考核的主体身份；在考核内容上，教师要坚持客观、公正、全面的原则,既要评定学生学业成绩和智力水平,也要评定其在学习过程中表现出的意志品质和态度习惯等。

四、实现思想政治理论课“小班化”教学的途径

（一）教师教学理念的转变和专业知识、教学技能的提升

实现思想政治理论课“小班化”教学的关键是教师教学理念的转变，在教学中必须切实做到以学生为本，注重能力素质的培养；“小班化”教学的实施对教师的专业素质也提出了更高的要求，在面对学生的各种讨论结果和活动中呈现出的问题时，要能够高屋建瓴、深入浅出地总结提炼，解决学生的疑惑；“小班化”教学的实现有赖于教师教学技能的提升，教师是否掌握先进的信息网络知识，能否把握好各种教学策略和方法，将直接决定着“小班化”教学理念能够在多大程度上进入实践操作层面。

（二）教学环境的空间重组

一般的大班授课，学生座位往往是“秧田式”分布，很多桌椅还是固定的，教室空间非常有限，不利于各种“小班化”教学活动的开展。要实现“小班化”教学，有必要重新安排教室的空间，首先教室桌椅应该是可以挪动的、轻便的，可以根据教学需要摆成圆形、矩形和扇形等组合，便于师生互动、生生互动。此外，教室四角还应有一些白板、白纸等用具，用来展示小组活动成果。教室的墙壁和角落可以布置为成果展览区，定期展览学生研讨成果和优秀作品。

（三）切实缩小教学班额

虽然借助各种“小班化”教学策略可以有效地改进教学效果，但是过大的教学班额，必然影响思想政治理论课“小班化”教学的实施和效果。人数太多，难免对个体照顾不周，或者活动花费时间较长，无法完成教学任务；或者教学秩序混乱，部分学生消极对待等。所以，要真正实现“小班化”教学，最终还是要靠逐步缩小教学班额来实现。各高职院校要切实重视思想政治理论课，从师资、教室、经费及课时等教学条件上予以保障，鼓励和支持思想政治理论课的“小班化”教学改革与教学实践。

崔红丽，女，副教授，硕士，主要研究方向为德育工作和人生科学。

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1674-7747（2011）24-0021-02

[责任编辑 李 漪]