加强阅读积累 提高写作能力

内蒙古 付玉玲

新“课标”对学生课外阅读量做了具体的规定，就是把学生的课外阅读提到了一个重要的位置，然而学生的阅读能力水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的阅读方法十分有必要。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，不但提高学生的语文素养，而且提高学生的写作能力

在语文课上，最动听的声音是琅琅的读书声。学生是在琅琅的读书声中走进课文，拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在思维和情感的强烈震撼中，领会作者的伟大人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅的读书声中，学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。读是感知的主要手段，是最基本的融通言语和精神的学习方法。

读书是语言学习的一种很好的方法，教会了学生读书，也就教会了学生对语文的自主学习。积累和梳理是语文学习中必须养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。

语文积累包括两个方面的内容：一是事实性的、知识性的。包括字、词、句、段、篇等语言材料，包括用精彩的典型的实例，通过运用、积累成为自己的“语言库”。二是思想和方法的积累，情感的体验，生活的经验的积累等。

教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读资料，很少看书读报，写作的知识贫乏。甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写，或者刚开了个头，敷衍几句，就草草收场，内容空洞，不知所云。学生也因此对作文望而生畏。要改变这种作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时就要多阅读，多积累写作素材。

然而对于一些喜欢读书的学生来说，一篇好的文章到手当然是先睹为快，可是由于小学生识字量有限，不可能对文中的每一个字都认识，这就需要首先要扫除文字障碍。这时就可以求助于老师、同学，也可以借助工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通全文，也可以在查到字音的同时，了解一下字义，为下一步读懂课文做铺垫。使学生不仅读通了文章，同时还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。改变学生在读书中抄近路，想偷懒的做法，使学生在读书中读半边、漏生字的情况得到了控制。

经验告诉我们，仅仅靠读是不够的，阅读是写作的先导，所以在强调学生读书的基础上要对读的书进行熟读精思，积累素材，让他成为学生自己写作的“活水源头”，并学会运用，从而使作文内容应笔而生，犹如泉涌，滔滔不绝，内容充实有力。由于小学生的阅读能力有限，很难做到读一遍文章就读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才不至于很快遗忘。扫除文字障碍之后，多读几遍，达到能够熟练的朗读，做到一字不错，又可以保证在以后能准确运用。在此环节中就要鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在写作中运用。

在教学中可以指导诵读，记诵是最有效的积累方法。有人说过：书到用时方恨少。我也有一句很爱说的话：书到用时方恨记性不好。在写作时很多学生脑子一片空白，想不起来平时的积累。这不仅是由于背得不够，我认为根源在于积累的过程中不注意运用，注意积累典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句，还必须学会运用。正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”通过记诵大量的名篇美文并付诸应用，才会提高学生语文素养。

教学中教师要注重方法的归纳，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、方法等进行归类，不能搞成学科知识的识记。

学生在读的基础上已经可以凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。如果能够进一步地深入阅读，并努力地去理解每一个句子，可以更加深刻地理解文章内容，体会文章思想，这样才达到真正读懂文章的目的。俗话说：书读百遍，其义自见。学生在大量的阅读中自然地提高了自己的阅读理解能力。这样随着学生读书量的增加就会让读书变得轻松，读书的兴趣就会越来越浓，理解能力也会得到很大提高。

当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求学生有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。人们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特，这告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解都不同。当学生能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。在真正读懂了文章的基础上，教师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记的方法进行积累，可以积累一些优美语言或有趣的文段，也可以记录自己的感受、体验和思考。这时再进一步鼓励学生写出自己对文章的看法，大胆对文章主要方面进行评价，这既可以提高他们的写作能力，又强化个性，使学生逐步形成独立的写作能力。学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言积累，充分起到了课外阅读和积累的作用。

总之，在阅读教学中，我们必须抓住“阅读积累”这个根本，结合说、写，让学生在阅读中获取感受，体验情感，理解文章，使阅读教学在丰富和发展学生语言的同时，提升学生的精神生活，提高写作能力。