浅谈如何激发学生语文学习的兴趣

奚美凤 (江苏省泰州市高港实验学校)

乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”的确，学生在学习过程中，始终伴随着一定的情绪体验，积极高涨的情绪有助于激发和强化学生的认知兴趣，最大限度地提高学习效率。实践证明:“兴趣是最好的老师。”在教学中，我激发学生学习语文兴趣的方法主要有“变化”激趣法、氛围激趣法、设疑激趣法、成功激趣法、示范激趣法等。

一、“变化”激趣法

传统单一的教学模式造成了部分学生对语文不感兴趣。针对这种现状，语文教师可根据青少年学生悦新好奇的心理特征，千方百计避免每堂课一讲字词、二分层次、三归纳中心的程式化教学，力求教学方法多样化，使学生对语文课有新鲜感、好奇心。例如教《岳阳楼记》这篇古文时，学生自读初知课文大意后，我并没有加以具体分析，只是指导学生反复诵读，使他们在反复诵读中领悟有关语句的深刻含义、作者的思想感情及文章优美的语言风格;教话剧《陈毅市长》时，我让学生在预习课文的基础上分角色朗读，尽量读出陈毅、齐仰之的性格;教《生于忧患，死于安乐》时，要求学生就课文内容发表自己的看法;教《俭以养德》时，组织学生对“赠送贺年卡、生日卡，是买的好还是自制的好”进行辩论;学校建了“人工湖”后，我组织学生参观景点，听设计师介绍，再要求学生按一定的顺序写说明片断《“人工湖”简介》。这样采用新颖多样的教学方法，使学生感到上语文课是新鲜活泼、充满乐趣的，而不是枯燥无味的，从而激发并保持学生学习语文的兴趣。

二、“氛围”激趣法

恰当新颖的导语是烘托学习氛围、激发学生兴趣的一种方法。“好的开端是成功的一半。”如果教师一上课就能抓住学生心理、诱发学生学习语文的兴趣，那就可能使学生整堂课都处在愉悦的状态中。如教读《统筹方法》，我先讲田忌运用统筹方法战胜齐王的故事，激发学生学习《统筹方法》的兴趣;教读《周总理，你在哪里》前，我先饱含深情地讲述敬爱的周总理对党和人民无限忠诚、鞠躬尽瘁的动人事迹，把学生引入对周总理无比怀念的情境中;讲《白毛女》，一开头就点明“旧社会把人逼成鬼，新社会把鬼变成人”的主题，激起学生对新社会的爱和对旧社会的恨;讲《松鼠》，用猜谜语的形式，触发学生想象，产生强烈的好奇心等。

教学活动在课堂中进行，发生在教师和学生之间，课堂氛围对学生的学习有很大的影响。在教学过程中，教师要保持自然的教态，运用亲切的目光、抑扬的语调、和缓的语气，注意与全体学生交流，形成轻松、和谐的师生关系，学生会以一种轻松自由的心态、兴趣盎然地主动学习。

三、“设疑”激趣法

用疑问激发求知兴趣，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断激发智能的催化剂。我在教学中从以下几方面设置疑问:

1.于平淡无奇处引疑。许多白话课文，乍看起来似乎一目了然、平淡无奇，学生浮光掠影地读一读，就会因不知其中奥妙而兴趣索然。教师如能引导学生寻根究底，见其自读之未见，闻其自学之未闻，学生的学习兴趣定然激增。这就需要教师于平淡无奇处引疑。如《我的叔叔于勒》一文中，船长和母亲对于勒的称呼，除了用“他”和“那人”以外，还用了“法国老流氓”“这个贼”“那个讨饭的”等，很多学生都是忽略而过。针对称呼，我向学生提问:对于同一个人，为什么有很多不同的称呼?这时，学生被这个疑问激起极大的求知兴趣，觉得这些看似信手写出的文字，其实是挺讲究的。经过思考和讨论后才懂得:穷困潦倒的于勒在“船长”眼中当然一文不值，只配称作“法国老流氓”，而在菲利普夫妇亲眼看到衣衫褴褛、形同乞丐的人正是天天所盼的“有良心”“有办法”的于勒时，立即脸色煞白、神色张皇，咒骂于勒为“这个贼”“那个讨饭的”“流氓”。这些称呼的变化，都紧紧围绕一个“钱”字，流露出人物内心的爱憎感情。这样，从课文称呼的变化中引导学生发现深刻的思想:在资本主义社会，人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

2.于深层蕴含处引疑。典范文章中常常有许多曲笔、奇笔、神笔，或含蓄丰厚，或结构精巧，或韵味奥妙，如引发疑问，学生会兴趣盎然。如《孔乙己》篇末“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这一句中，“大约”与“的确 ”是否矛盾?应怎样理解?学生讨论后，才理解“大约”与“的确”不仅不矛盾，而且符合情理。鲁迅这样写，更会激起读者对苦人孔乙己的同情，对冷酷无情的旧社会的憎恨。在课堂教学中，经常这样激疑生趣，学生学习语文的主动性、积极性定会与日俱增。

四、“成功”激趣法

兴趣有赖于成功。人在从事实践活动中获得成功，对于形成和发展兴趣有着特殊作用。经常获得成功，就可以使人的需要不断得到满足，心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固。经常获得成功并不意味着未曾遇到过困难，但是在战胜困难之后获得成功，会使人得到更大的满足，从而更加巩固和发展已形成的兴趣，语文学习也是如此。

为了使学生感受到成功的欢乐，就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会。也就是说，教师在提出问题或评讲作业时，要让水平较高的学生回答一些难题，让水平较低的学生回答比较容易的题目。这样，问题才能与被提问者的水平相适应，使每个学生都有可能取得成功。我班学生孙某，小学阶段语文成绩欠佳。但初中第一节语文课检测时，我发现他第一个举手要求背诵课文。背完(背诵时尽管不太流畅)后，我及时表扬:“虽然他小学基础不扎实，但本节课他能最快地完成背诵任务，让我们鼓掌表示祝贺，并预祝他顺利完成初中阶段的学业。”初中一开始，他就尝到了成功的喜悦，学习语文的兴趣被激发，学习就更积极了。三年后，他顺利地考入了区重点高中。

五、“示范”激趣法

教文为育人，学文先学人。语文课上，教师的师表形象会潜移默化地影响学生。教师完整流利、富有情感地背诵课文，字迹工整地完成板书，恰当清楚地复述课文，旁征博引地介绍故事等，都能让学生为之吸引，并模仿练习。另外，教师还可以适时在学生面前展示自己的特长，如主题班会课上进行即席演讲，语文课上播放自己的朗读录音，联欢会上高歌一曲，让学生发现老师的长处，佩服老师的能力。学生常常是因为喜欢老师才喜欢他教的课程。这样，教师的适时示范会激发学生学习语文的兴趣。

综上所述，激发学生浓厚的学习兴趣，是调动学生学习语文主动性和积极性的重要条件，也是提高语文课教学效率的必要条件。因此，教师一定要引导学生对语文学习发生浓厚的兴趣。当学生的学习兴趣从潜在状态中激发出来后，教师更要注意把学生可能是一时的兴趣升华为持久的学习动机，从而使学生产生长期的学习动力和振奋的学习情绪。兴趣形成了，学生才会积极主动地获取语文知识、提高语文能力。毕竟，没有比兴趣更好的老师了。