试论如何开发中职护理专业正常人体基础课课程标准

施曼娟

（上海交通大学医学院附属卫生学校，上海 201318）

试论如何开发中职护理专业正常人体基础课课程标准

施曼娟

（上海交通大学医学院附属卫生学校，上海 201318）

以科学发展观为指导、以就业为导向、以能力为本位、以岗位需要和职业标准为依据开发正常人体基础课课程标准，形成以任务引领型为主体的具有上海特色的现代职业教学课程。

正常人体基础课；课程标准；任务引领型

1 开发正常人体基础课课程标准的准备工作

1.1 明确课程标准内涵

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教育行政部门管理和评价课程的基础。专业课程标准应体现专业教学的某一方面或某一领域对学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的性质、目标、设计思路和内容框架，提出教学和评价建议。课程标准提出的要求是绝大多数学生都能达到和必须达到的标准。

1.2 认真学习有关内容

认真学习《上海市中等职业教育专业教学标准开发手册》中关于“护理专业教学标准”的各项内容，为课程标准的制定提供指令性依据。

1.3 充分认识基本理念

充分认识《上海市中等职业教育专业教学标准开发手册》中关于“专业教学标准开发的基本理念”[1]，即以职业发展为目标，明确专业定位；以工作任务为线索，确定课程设置；以职业能力为依据，组织课程内容；以典型服务为载体，设计教学活动；以职业技能鉴定为参考，强化技能训练。

1.4 深刻理解现代职业教育体系

深刻理解《上海市中等职业教育专业教学标准开发手册》中关于开发具有上海特色的任务引领型课程的现代职业教学体系。

课程内容要充分体现出以工作任务引领知识、技能和态度的特色，突出职业能力培养，体现实用性和针对性、理论与实践一体化的特点。从而打破以学科为体系的系统化教学模式，开发全新的任务引领型课程的课程标准[1]。

1.5 参与专业调研，学习专业调研报告

通过直接参与专业调研、学习专业调研报告，了解社会对中职护理人才的需求，确定正确的课程改革思路与培养目标。

1.6 参与工作任务与职业能力分析

正常人体基础课课程标准的开发者要加入护理专业教学标准开发团队，通过对护理工作任务与职业能力的分析，对护士在临床所要完成的各项任务及具体工作内容和完成该任务所需的职业能力有全面、正确的认识。正确分析课程结构，从而设置专业核心课程和专门化方向课程[1]。

2 正常人体基础课课程标准开发的步骤、方法及内容

2.1 确定课程名称

将以学科为体系的系统性课程名称，改为任务引领型的应用性课程名称。即把传统的解剖学，改为正常人体基础。

2.2 明确课程标准的适用对象（中职护理专业）

只有明确适用对象，才能针对性地制定出适合其专业特点及培养目标的课程标准，突出任务引领型课程特点。

2.3 正确界定课程性质

在分析工作任务与职业能力，设置专业核心课程和专门化方向课程后，以正常人体基础为专业核心课程，并对其主要内容扼要阐述，界定正常人体基础在中职护理专业课程体系中的地位与作用。

2.4 构建科学的课程设计思路

该课程的总体设计思路是将以知识传授为主要特征的传统学科课程模式转变为以“任务引领型”为主体的课程模式，让学生通过临床护理、重症监护、助产护理、口腔护理等项目来构建正常人体基础的理论知识，培养职业能力。

课程内容的选取应紧紧围绕工作任务的需要进行。同时要充分考虑其他专业基础课程、临床课程和临床实践对正常人体基础课知识的需要，并结合相关执业资格考试对正常人体基础课知识、技能和态度的要求。

2.5 正确制定课程目标

通过对正常人体基础课的认识等活动，使中职护理专业学生了解正常人体的基本组织、运动系统、内脏、脉管系统、神经系统、内分泌器官等的结构和功能。培养学生刻苦勤奋、严谨求实的学习态度，使其学会关心、爱护、尊重患者，养成良好的职业素质和工作作风。通过任务引领型正常人体基础课教学活动，可使学生把正常人体学基础知识运用到护理工作中。

2.6 科学选取、组织课程内容

2.2.3 降水补给 根据2008—2016年滴灌可利用淖尔水面面积及不同月份降水量计算得知（表3），河套灌区淖尔降水补给量在 602×104～2 943×104m3，灌溉关键期补给占全年补给量的60%～82%，降水补给量占淖尔春季蓄水量的5.5%～21.0%，降水是维持淖尔现状水分循环的因素之一，与水文年关系较为密切，无法作为滴灌的补水来源[12]。

2.6.1 选取原则 依据任务引领型课程模式，选取课程内容。

2.6.2 选取依据 课程内容要从本课程与其他医学基础课程有关的内容、与临床课程密切相关的内容、与学生所学专业有密切联系的内容中选取。同时要充分考虑到学生所应具备的理论知识及动手能力。

2.6.3 正常人体基础课主要教学内容 人体四大基本组织的结构特点和功能。人体重要器官的位置、形态、细微结构特点、功能、重要毗邻关系及临床意义。教学中应强调骨性标志、内脏、心脏、全身浅静脉等内容。

2.6.4 教学内容的组织与安排 要遵循学生职业能力培养的基本规律，以工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，科学设计学习性工作任务，做到教、学、做结合，理论与实践一体化，科学合理地安排好理论教学和实验教学时数。

2.7 运用全新教学理念设计教学活动

应以课程内容及要求为依据设计教学活动，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生实践体验，激发学生学习兴趣，拓展学生知识面，为其他医学基础课程教学与临床实践打下基础。

每个项目的学习都以典型的标本、模型或组织切片为载体开展，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。通过观察标本、模型、组织切片及演示、验证实验等多种途径进行教学，并充分开发学习资源，给学生提供多种自学途径和丰富的自学资源。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，结合理论与实践，重点评价学生职业能力。以呼吸系统为例，具体课程内容、教学要求及相应教学活动设计见表1。

2.8 以培养目标和要求为依据，提出建议

2.8.1 对于教材编写的建议 教材编写必须依据本课程标准进行，充分体现任务引领、实践导向的课程设计思路，而且应图文并茂，提高学生学习兴趣，加深学生对医学检验的认识，语言表述必须精炼、准确。教材内容应体现先进性、通用性、实用性特点，并将本专业新技术、新设备介绍及时纳入教材，使教材更符合本专业的发展和实际需要。教学活动设计要具体，并具有可操作性。

2.8.2 对于教学方法的建议 在教学过程中，应重视对学生实际操作能力的培养。采用项目教学，以工作任务引领来提高学生学习兴趣，激发学生的成功动机。

本课程教学的关键是现场教学，以多媒体课件、组织切片、模型、标本、演示为载体。在教学过程中，教师示范和学生分组操作，学生提问与教师解答、指导须有机结合。

在教学过程中，首先，要应用挂图、多媒体课件、模型、标本、示意图等教学资源辅助教学。其次，要关注本专业新知识、新技术开发趋势，培养学生的创新精神和职业能力。再次，教师应积极引导学生提升职业素养和职业道德。

2.8.3 对于教学评价的建议 改革传统的评价手段和方法，在学生学习本课程一定阶段后，进行理论或实验考核，以了解学生掌握理论知识和实验知识的程度，根据考核情况及时调整教学方法。也可采用目标评价，理论与实践一体化评价模式。一是关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。二是注重对学生动手能力和分析、解决问题能力的考核，对有创新精神的学生应予以鼓励，全面、综合地评价学生。

2.8.4 积极进行课程资源的开发和应用 一是注重实验实训指导书和实验实训教材的开发和应用。二是注重挂图、多媒体课件、投影、录像带、视听光盘、教学仪器、组织切片、模型、标本等常用课程资源和现代化教学资源的利用，以激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。同时，建议建立多媒体课程资源数据库，实现跨学校多媒体资源的共享，提高课程资源利用率。三是积极开发和利用网络课程资源，如电子书、电子期刊、数据库、数字图书馆等网上资源，使教学工具从单一媒体向多种媒体转变，教学活动从信息的单向传递向双向交换转变，学生单独学习向合作学习转变。同时应积极创造条件搭建远程教学平台，如网上精品课程、远程教育资源等，以扩大课程资源的交互空间。四是建立开放式实训中心，实现教学与实验合一。

表1 课程内容、教学要求及相应教学活动设计

为了满足学生职业发展的需求，适应社会经济发展和科技进步，要以全新的教学理念不断探索、完善课程标准，编写出符合职业培养目标及专业特点的应用型教材，构建现代职业教学课程体系。

[1]上海市中等职业教育课程教材改革办公室.上海市中等职业学校护理专业教学标准[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

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1671-1246（2010）05-0123-02