职业学校学生学习心理障碍调查研究

朱学玲，王立新，李亚军

（华北煤炭医学院秦皇岛分院，河北 秦皇岛 066000）

职业学校学生学习心理障碍调查研究

朱学玲，王立新，李亚军

（华北煤炭医学院秦皇岛分院，河北 秦皇岛 066000）

通过对职业学校学生学习心理障碍的调查研究，分析造成心理障碍的主要原因，给出引导学生克服学习心理障碍的方法。

职业学校学生；学习；心理障碍

学习中引导学生形成健康的学习心理，主动获取知识，是学习成败的关键。“以人为本”的现代教育思想，把提高学生心理素质作为教育工作的基点和前提。基于此，笔者对本校学生进行学习心理、学习行为的问卷调查，旨在通过调查，分析造成学生学习心理障碍的主客观因素，为优化学生学习心理、开发学生潜能、提高教学质量提供依据。

1 调查方法与结果

采用问卷调查法，共发放调查问卷1 000份。调查对象：秦皇岛市卫生学校2008级学生250人、2007级学生250人。对照样本：华北煤炭医学院秦皇岛分院2008级学生250人、2007级学生250人。共收回有效问卷996份，样本效度较高。调查数据采用归纳法、计数统计法进行处理。调查发现，我校一部分学生存在不同程度的学习心理、学习行为障碍，导致学习成绩不好、学习效率不高。调查结果统计如下：（1）厌学心理主要有：完全不讨厌上学（A1），认为在校学习乐在其中（B1），认为学习“很苦很累”或“无可奈何”（C1）。（2）学习压力主要调查了3类：觉得父母对自己学习期望太高（A2），因烦恼而不用功学习（B2），学习没有成就感（C2）。（3）教师教学方法及对学生信任、尊重程度。认为教师的教学方法对于激发自己的学习兴趣很重要（A3），认为没有遇到让自己对学习感兴趣的教师（B3），认为教师对自己不信任、不尊重（C3）（见表1）。

表1 2校学生学习心理障碍产生原因（%）

2 学生学习心理障碍产生的主要原因

2.1 厌学

调查结果表明，有57%的学生认为学习“很苦很累”或“无可奈何”。职业学校学生涉世不深，缺乏辨别是非的能力，易受外界影响，一些学生错误地认为学习无用。家庭环境的熏陶和父母教育子女的方式，也潜移默化地影响学生学习心理。学校教育对学生的影响深远，良好的校风、班风会营造良好环境，促使学生更加努力学习。

2.2 学习压力过大

适度的学习压力是激励学生学习的重要因素，但学习压力过大则会产生学习心理障碍。调查显示，因烦恼而不用功学习，在秦皇岛市卫生学校学生中占81%，不同于对照组主要是来自于家长方面的压力。对于学生来说，烦恼主要由学习压力引起，过大的学习压力易使学生处于应激状态，而长时间处于应激状态，不仅会降低学习热情，而且会损害学生身心健康，产生学习心理障碍。

2.3 教师教学方法及行为不当

由调查结果可知，教师对学生的信任、尊重、关爱程度，对学生的学习积极性有很大促进作用。学生可能因为喜欢这个教师喜欢他所教的学科。反之，对学生的不信任、不尊重、不关爱，是学生产生学习心理障碍的重要因素。

3 对策

3.1 教师以人格魅力影响学生

授人以“渔”而非授人以“鱼”的教育思想，强调教育的最终目的不在于教会学生，而在于教给学生求知的方法，让学生自己去学习、去发现、去创新[1]。因此，教师一方面要以自己的学识、道德品质引导学生实现教育目标；另一方面还要像朋友一样与学生交往，取得其信任，增进师生感情。此外，教师还要像心理专家一样，帮助学生树立正确的人生观，及时发现和解决其心理问题，帮助学生健康、快乐地成长。融洽、和谐的师生关系，可以帮助学生客观认识自己、冷静面对现实，培养浓厚的职业兴趣，掌握扎实的职业技能，积极主动与人交往，提升人际交往能力，形成健全人格，为以后的成功打下基础。

3.2 在各学科教学中渗透心理健康教育

职业院校教师不仅应具备专业知识和教学能力，而且应具有了解学生身心发展规律和心理健康教育方法的心理教育能力，在教育实践中自觉体现和渗透心理健康教育，成为学生的良师益友。在学科教学中，教师通过运用某些提升心理素质的教育内容，提高学生的感知力、注意力、记忆力、创造力等。通过运用激励手段，激发学生学习的主动性；通过积极的心理暗示，调动学生学习的积极性。教师要善于利用学科知识中的有关内容，适时对学生进行心理健康教育，促使学生形成良好的心理品质和健全的人格。

[1]卢红，刘小青.浅谈心理健康教育在职业教育教学中的渗透[J].职教论坛，2007，4：51～52.

G444

B

1671-1246（2010）05-0093-02

河北省职业教育教学改革课题“职业学校文化课渗透心理健康教育的内容与方法研究”（JTK08259）研究成果之一