WiKi在中职英语写作教学中的应用研究

陈艳

（河北省保定市第二职业中学，河北保定071000）

WiKi在中职英语写作教学中的应用研究

陈艳

（河北省保定市第二职业中学，河北保定071000）

笔者分析了中职英语写作教学中的问题，阐述了WiKi在写作教学中的优势，并在教学活动中构建了WiKi英语写作平台，应用取得了明显的教学效果，WiKi教学平台发展前景美好。

WiKi；教学行动研究；中职英语；写作

引言

我国英语课程教学目标是培养学生的听、说、读、写四种能力，而“写”是综合运用能力，涵盖了词汇、组句、篇章以及逻辑思维等。目前中职英语写作教学中主要存在以下问题：

（1）英文写作能力低。中职院校的学生英语水平参差不齐，大部分学生英语写作基础薄弱，中职英语写作教学难以有效开展。

（2）注重写作结果，忽视写作过程。传统的中职英语写作教学，教师关注的是学生写作的效果，学生关注的是分数，而忽略写作过程导致学生写作能力难以提高。

（3）评价方式单一，缺少激励机制。传统的英语写作教学是“学生写教师批”，学生间缺乏交流，师生间缺少互动：学生等结果（教师修改），教师等成绩（学生写作）。缺少激情，缺少激励，少见良性互动，罕见信息反馈，写作热情难以提高。

（4）课堂教学缺少写作情境，学生缺乏兴趣和写作动力。英语课堂写作教学缺乏真实的语言环境，缺少图文并茂的素材，这些不利于教师的课堂主题设计，也不利于学生真情实感的激发。

为此，以计算机技术、通信技术和网络技术为核心的信息技术平台WiKi为教育教学的改革和发展提供了契机。利用WiKi技术的优势，搭建英语写作教学平台并应用于教学，实现师生、生生互动，提高写作水平。

一、WiKi技术与写作优势

1.WiKi技术

WiKi是一种立足互联网技术而产生的新型交互平台，是一种支持面向社群学习与交流的协作式写作的超文本系统(即网站)，也是一组支持这种写作的辅助工具，它支持多人在线创作，能实现知识的积累、管理和共享。

2.WiKi写作优势

WiKi以词条分类并开放权限，每个用户都有创建、修改、删除、维护WiKi词条的权利，自觉、开放和协作机制是英语写作教学的优势，主要表现在以下方面。

（1）廉价性、可扩展性和易维护性：WiKi易于连接基础网络，不需要大规模的软件部署；WiKi语法简化，能完全替代复杂的HTML，实现超文本页面的快速创建、存取、更改，并支持“写长法”（写作内容的不断增长）。

（2）开放性、安全性和易控制性：WiKi基于Web但功能超过Web，对WiKi成员开放；WiKi具有严格的安全性，通过文本数据库或者关系型数据库实现了版本控制，管理员随时可以查阅历史版本、对比版本和检测到页面变动等。

（3）自组织性和协作性：组织者可利用WiKi自建网站结构，超文本的组织结构也可被修改、演化；WiKi固有协作性，便于信息整合的快速实现，注重WiKi成员的集体参与和协作。

二、WIKI平台设计

1.WiKi平台构建条件分析

用户分析：WiKi英语写作教学平台的用户主要包括教师和学生，其对应的权限也不相同。教师为高级Administrator，可以创建写作主题、审核发布和实现其他基本操作功能；学生为一般User，具有创建词条、上传素材、在线写作、互相编辑、发表评论等权限。

可行性分析：硬件设备为互联网平台、畅通的网络和一定数量的计算机终端；软件为人力的支持、成熟的技术，参与写作的学生具有较好的计算机和网络技术知识，并进行了WiKi应用培训。

2.WiKi模块架构设计

通过实际调研和详细的英语写作教学业务分析构建的WiKi写作平台功能，包括注册入口与注销出口、前台应用和后台管理模块。后台管理主要进行网站的基本设置、内容的过滤管理、用户的权限设置、词条分类以及数据库的管理等；而前台应用模块有百科分类、推荐词条、最近更新、站内公告和排行榜等。百科分类又分为主题安排、小组论坛、组创园地、写作资料、成果展示等模块，学生可在相应的模块内完成主题阅读、在线写作、互相修改、发表评论等。详细功能设计如图1所示。

图1 WiKi写作平台

三、教学活动应用

实施写作教学活动前先完成WiKi写作教学平台搭建，然后对学生进行技术和应用培训，规划写作方案，最后实施写作教学活动的组织和应用。

1.创设主题，设置情境

根据中职学生的特点和课题研究的难易程度，创设写作主题“Spring(春天)”。Spring是一个难易适中的写作主题，“一年之计在于春”、“春暖花开，万物复苏”等素材便于学生组织写作结构，并形成一种健康向上的积极心态。

2.成员分组，设置权限

分组要充分考虑学生的差异（如性别、认知能力、学习风格等），按“成员的差异性、组内的协调性和组间的互动性，达到一种相对的平衡”的原则进行分组。

分组采取师生共同主导的方式进行，在遵循分组原则的前提下，学生自主分配组成协作小组。最终形成分组方案：8人一组，共3个小组。组内成员的登录设置为：组号+姓名+组内学号，既便于教学活动中的区分与管理，又方便后台数据库的数据存放。组内成员的权限由教师根据教学需要设置，学生只需登录账号应用WiKi写作教学平台即可。

3.分组讨论，形成方案

组内成员通过WiKi写作教学平台的组内论坛进行写作主题的方案讨论，在自己权限内发表个人的观点，便于组内成员形成一个比较完整的方案。

方案形成后，组内成员可上传主题素材和共享好的词条，如“The whole year's work depends on a good start in spring”或“A year's plan starts with spring”(一年之计在于春)和“If winter comes,can spring be far behind?”（如果冬天来了，春天还会远吗？）

4.在线写作，提交作品

小组成员根据组内讨论形成的方案和相关素材，以“创建的词条”作为写作题目，进入词条编辑功能模块创作自己的主题作文，完成主题英语写作后提交初始作品。

5.互相修改，完善成果

WiKi写作教学平台采用的历史版本技术是通过关系型数据库实现版本控制的，能够记录所有修改的版本，也具有与其他历史版本比较的功能。图2以王伟同学的作文进行了不同版本比较，描述了一篇完整的文章“写作—修改—完成”的具体过程。

图2 版本比较

王伟同学（版本1）在完成写作上传到WiKi教学平台后，组内成员李坤（版本2）和王旭（版本3）先后对其进行了修改。版本2对版本1进行了内容和单词拼写错误的修改，如版本1的第1段只有一句话“Spring is coming”，内容显得单薄，版本2对其适当增加了内容；单词拼写修改中对版本1的“bdautiful”修改为正确的单词“beautiful”。

版本3是对版本2进行了又一次修改，增添了写作的内容并修改了错误单词“bdcome”，此外版本3对版本2的语法错误也进行修订，如完成时态中动词melt应变为过去分词melted；版本3还修改了语法错误中的时态错误，将错误句子：“some people are walk;some are boat;some are take photos;some are fly kites.”改为“some people are walking;some are boating;some are taking photos;some are flying kites.”

“互相修改，完善成果”过程是一个自我评价、互改互评、共同提高的过程。借助于WiKi网络写作教学平台，可以对他人的作品提出中肯的修改意见，从而完善写作成果；同时借助于他人的修改痕迹实现自我提高。这样既实现了团体协作，提高了整体能力，也体现了个体价值，实现了个体与团体的互补双赢！

6.师生点评，推选佳作

该教学环节包括教师讲评和学生点评。

教师点评：教师浏览每位学生的写作，从中选择1-2篇有代表性的作文进行讲评，既讲述佳作的总体架构和习作优点，又讲述佳作形成的过程。

学生讲评：参与学生根据个人作品版本的修改比较和对他人作品的修改归纳，认识到WiKi在提高英语写作中的作用，并就提高写作能力进行总结。

最后经过教师的引导和学生的互相推荐，形成“置顶”的佳作。

7.材料归档，成果展示

每个写作主题经过以上教学步骤后，课后进行归纳总结。对优秀的作品进行成果展示，对相关材料进行归档，对如何提高个人写作水平、实现团体协作进行反思，为写作能力的进一步提高提供理论依据和实践经验。

四、应用效果

WiKi英语写作平台的应用，改变了传统的英语写作教育方式，有效地激发了学生的写作热情，减少了学生的写作错误率，提高了学生的写作成绩。

（1）调查问卷。对应用WiKi教学平台写作的学生进行了问卷调查。对“英语写作是否感兴趣”的调查结果为：从应用前的15%提高到应用后的92%；“是否有助于提高写作能力”调查结果为：应用前的13%提高到96%；对“是否愿意继续应用WiKi写作教学平台”的调查结果为：100%。由此可以看出，应用WiKi写作平台的学生写作热情空前高涨。

（2）学习效果跟踪。通过1个学期的WiKi写作平台英语教学，跟踪学生的写作效果发现：拼写错误、语法错误和中式英语等错误率有了大幅度的减少，而写作成绩有了明显的提高，具体比较结果如图3所示。

图3 WiKi写作平台比较

结束语

WiKi作为网络时代一种全新的教学应用平台，存在着一些需要去研究和探讨的问题，但它在教学写作与知识共享方面的优势是无与伦比的。经过一个学期的WiKi写作教学平台的应用，发现WiKi在教育教学中存在着非常大的应用空间与价值，它的开放、合作、平等、共创、共享特性与协作、自主、建构主义学习理念相结合，必将得到更深层次的应用。

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[5]伍维平.WiKi 在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国教育信息化（高教职教），2009，（2）：83-86.

（编辑：王天鹏）

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G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）16-0060-03