基于计算机的初中英语自主学习的研究与实践

于清荣

（海安县海陵中学，江苏南通226600）

基于计算机的初中英语自主学习的研究与实践

于清荣

（海安县海陵中学，江苏南通226600）

笔者通过问卷的形式调查我校学生英语自主学习情况，并对调查结果进行了分析。在此基础上，设计了基于计算机的自主学习模式并进行了实验，针对实践中发现的问题提出了相应的对策。

多媒体；初中英语；自主学习

一、研究背景

1.教育的发展要求

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]

2.学生个体发展的需要

自主学习首先能够提高学生在校学习的质量。成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。

自主学习能力也是创新人才必备的基本功。一方面外语教学是一种激发学习者个体情感和认知系统的行为，它必须依照自己本身的规律进行。另一方面创造性地建构知识和能力系统的有效方法就是充分地考虑和最大限度地刺激学生的学习动机，发挥学习主体的主观能动性。学生自主地学习是创造性人才形成的开始。[2]

具备自主学习能力同时还是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。

3.理论基础

建构主义理论家沃尔夫认为：学习是一个积极主动的行为，它必须由学习者自行实施。学习者从所拥有的信息中建构自己的知识，因此学习也可以视为一种创造性的建构过程。[3]认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。建构主义的学习观认为，学习不是简单地由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。教学应该以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。学生成功的一个重要标志就是个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

二、初中学生英语自主学习情况调查

1.调查的对象与内容

笔者从海陵中学初一、二年级选择了100名学生，采取问卷为主的形式调查了其英语自主学习情况。问卷内容涉及学习的动机、学习的能力、学习的计划性、学习策略的使用以及学习的监控等。其中，调查项目1-8采取是非选择；9-33采取A、B、C、D、E、F六个等级选择：以100天为参照，调查项目能做到90~100天的则为A，能做到70～90天的选B，50～70为C，30～50为D，5～30为E，0～5为F。

2.调查的结果与分析

调查实际统计问卷69份；以百分比的形式统计，结果保留小数点后两位。

（1）学习的动机。表1调查显示，持有综合型动机和工具型动机的学生，所占比例较高。许多学生把英语学习当做提高自身素质的有效途径。总的来看，大部分学生学习英语有较为明确的动机和态度。

（2）学习的能力。从表2来看，上课时注意力集中程度高的学生占85.06%；76.11%的学生主动参与课堂活动；自主钻研学习英语的意识很强，占80.59%。相对而言，主动课前预习、课后复习的学生比例显得偏低。总体上看，学生有较强的学习能力。

表1 学习动机和态度(%)

表2 学习的能力(%)

表3 学习的计划(%)

（3）学习的计划。表3显示，有良好的近期英语学习目标的学生占76.26%；有良好的长远目标的学生占40.67%；能够良好地执行学习计划的学生有38.97%。这与初中生的年龄特点也有关系。我们要在这方面做些研究，帮助初中生使计划变成行动和习惯，使愿望成为现实。

（4）学习策略的使用。从表4可以看出，只有27.11%的学生有良好的主动课外听录音行为，25.41%的学生会为了练习发音而有意模仿，25.41%的学生能时常做到有意识地进行听力训练，可见在这方面还需加以督促和引导。72.87%的学生在听英语时习惯用中文记忆内容，可见学生用英语进行思维的能力还很薄弱。在自主学习中，45.41%的人没有让英语学习软件发挥作用。

（5）学习结果的监控。表5显示出有71.17%的学生经常对学习情况进行自我测试和总结；经常对学习进度和学习策略进行自我调整的学生占77.58%。

如上调查结果表明：我校学生英语自主学习的总体情况尚可，但在利用计算机辅助自主学习英语方面尚有较大不足。

三、自主学习模式的设计与实施

根据我校实际情况，先后做了如下教学改革实验。

1.不使用计算机的自主学习模式

①每一学年的最后一课由学生自己做教师，自己准备内容到讲台上讲，自己出练习做，自己出试卷检测。②在平时的课堂教学中，采取包括协作在内的多种学习方式，留下大约一刻钟时间，让学生成为教学的主体，自我消化吸收本堂课内容。③组织开展了英语词汇、英语阅读技能大赛，英语演讲、英文歌曲和英语短剧才艺大赛等第二课堂活动。④与外教开展互动，学习西方文化；参与外教组织的英语晚会等。⑤对学生学习成绩进行包括自主学习内容的综合评定。

2.基于软件Hello Hailing的自主学习模式

Hello Hailing是我们自主研发的、与教材相配的英语自主学习系列软件。软件依据先行组织者理论，包含了图文并茂的单元背景知识，以利于学生知识结构的自主建构。同时以掌握学习理论为指导，细化了课本辅导板块，开发了技能训练板块，有利于提升学生的听说读写综合能力。软件内含大量听力内容，可使学生在初一、初二阶段就适应口语与听力人机对话的中考改革要求。软件同时还包含可使学生在学习之余轻松一下的多种形式的英文内容。

表4 学习策略的使用(%)

表5 学习结果的监控(%)

软件的学习板块包括先锋时刻、课本辅导、单词读记、走进考场、轻松一刻等。软件的功能板块包括单元选择、学情反馈、使用帮助、背景音乐等。

“先锋时刻”学习板块以先行组织者理论为指导。先行组织者理论认为，学生面对新的学习任务时，有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的引导性材料，在概括和包容的水平上高于要学习的材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。[4]先锋时刻的内容，以该Unit的话题为核心，以影音图文的形式宽广纵深地呈现相关的内容。该板块既可以是学习初始的入口，也可以是学习完毕的出口。

“课本辅导”学习板块依据个别化学习理论与掌握学习理论进行开发。在这里，每个学生都可以运用适合于自己的方法来学习，都可以获得公正的机会与充足的时间去达到学习目标，同时都可以进行开拓的学习活动，以实现自我超越。课本辅导按Unit分开，内部同于课本结构，又细分为：Comic and Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Study skills or Pronunciation、Main Task、Checkout。每一个细分的板块内，又分为若干极其详细的可选内容；可以学习知识，也可练习听说读写技能。

“单词读记”板块可以帮助学生中英文对照记忆、全部默写、随机默写等。

“走进考场”板块提供本单元的一份综合试卷。试卷内容包括听力、词汇、单项选择、阅读理解、完型填空、完成对话、翻译句子等。试卷答题有时间限制。答题完毕时，按交卷/批改按钮交卷，屏幕显示百分制的考试成绩。若答题未完但时间到点，系统会终止答题，并显示成绩。通常情况下，学习结果在85%以上，可以有效地进行下一阶段的学习。

“轻松一刻”板块包括：①音乐欣赏。所选音乐为与课本单元内容相关的英文歌曲。②美文选读。③开心一刻。一份或浓或淡的幽默，消融了学习的疲劳与生活的阴霾。④游戏天地。⑤名言、谚语。每日一句英文名言或谚语，潜移默化提升精神境界。

利用单元选择功能，学生可以选择要学习的单元。利用学情查询功能，可以了解此次与以往的详细学习情况。软件在退出或进入时，会提示此次或上次学习时间、学习内容、学习效果以及下次或此次学习建议等。

3.基于网络的自主学习模式

要求学生根据课本每一单元的话题，利用网络和Word，自主设计图文并茂的海报；鼓励利用QQ、Blog、E-mail等方式与教师和学生进行学习交流。

基于计算机的英语自主学习软件，改变了学生难以找到相配的英语听力材料的状况；提高了学生学习英语的兴趣，锻炼了他们英语语言的应用能力，培养了他们的自主学习能力。学生和家长都觉得这套软件很有价值。

四、研究的启示与对策

计算机环境下的自主学习模式突破了教室与课程表的限制，做到了以学生为中心，受到了学生的欢迎，值得继续努力下去。

在具体的实施过程中，研究人员发现以下方面还需继续努力。

（1）自主学习软件还需要再完善。Hello Hailing新版将在智能化与动态化方面进一步完善。

（2）如何在自主学习过程中，针对初中生自我管理与约束能力相对薄弱的情况，有效引导学生强化对自己知识体系的构建，尚需进一步探索。

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/32/info732.htm，2001.

[2]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004，（6）：19-21.

[3]Wolff，Dieter. Lernstrategien：EinWeg zu mehr Lernerautonomie，1997.

[4]David P.Ausubel.Schemata，Cognitive Structur，and Advance Organizers：A Reply to Anderson，Spiro，and Anderson[J].American Educational Research Journal，Vol.17，No.3，400-404(1980).

（编辑：王天鹏）

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G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）16-0054-04